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自测题与习题 (一)自测题 3-1四根杆长度不等的双曲柄机构，若主动曲柄作连续匀速转动，则从动曲柄将作（ ）。 A匀速转动；B间歇转动；C周期变速转动；D往复摆动。 3-2平行双曲柄机构，当主动曲柄作匀速转动时，从动曲柄将作（ ）。 A匀速转动；B间歇转动；C周期变速转动；D往复摆动。 3-3当铰链四杆机构各杆长度的关系为：lAB=lBC=lAD＜lCD（AD为机架），则该机构是（ ）。 A 曲柄摇杆机构；B双曲柄机构；C双摇杆机构；D转动导杆机构。 3-4题图所示机构的构件长度为：lBC=50mm，lCD=35 mm，lAD=40 mm，欲使该机构成为曲柄摇杆机构，则构件AB的长度lAB不可取的尺寸范围为（ ）。 A 0＜lAB≤25；B 45≤lAB≤50；C 50≤lAB≤55；D 25＜lAB＜45。 图3-30 题3-4图 图3-31 题3-5图 邮箱hjx0315·@126；电话号码3357160315（杭州）教育部“十.五”、“十一五”、“十二五”高职高专规划教材《机械设计基础》 的设计思想与应用 浙江机电职业技术学院 胡家秀教授 Contents 高等职业教育课程改革的动向 1 机械制造类高职专业课程体系设计浅析 2 本课程在制造类高技能人才培养中的地位与作用 3 教材的设计思想 4 教材的应用建议 5 一、高等职业教育课程改革的动向 （一）课程改革的历程 自1996年实施《中华人民共和国职业教育法》以后，至今，主要经历了两个阶段： 基于实践本位的课程改革 　2000年，《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高[2000]2号）明确指出：以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。——关键词：“应用性”；“以必需、够用为度”；“基础课、专业基础课、专业技术课的三段式结构” 一、中国高等职业教育课程改革的动向 （一）课程改革的历程 基于能力本位的课程改革 　 19世纪末、20世纪初，中国开始大力发展职业技术教育，全面学习西方发达国家的职业技术教育课程开发经验。可以说近10余年课程改革形成了“运动”如火如荼，并不断被冠以“创新具有中国特色的课程开发模式”，实际上仍如我国的技术创新状况相似，处于模仿与消化吸收的阶段，距形成中国特色的职业教育课程开发尚有距离。因此有必要了解90年代以来发达国家高职课程改革特点。 一、中国高等职业教育课程改革的动向 90年代以来发达国家高职课程改革特点 课程目标——由岗位技能训练转向综合职业能力的培养 传统职业教育主要是进行岗位技能训练。课程编制者出于为个体的职业生活准备而考虑，认为职业教育课程的目标是使个体掌握胜任具体岗位的技能。 新职业主义，由岗位技能培训转向注重综合职业能力培养。它包括： 澳大利亚的关键能力培训 英国的核心能力培训 德国的基础职业能力培训。 新职业主义的策略：打破狭隘的职业训练的壁垒，向学生传授具有通用性的、可迁移的、工具性的技能，而不是传授传统意义上的、高度专门化的、狭义的技能。相应地，为培养这种综合职业能力，各国在进行职业教育课程改革时，都考虑到了课程目标的整合性，把掌握知识和技能、发展能力、培养良好的职业道德和个性心理品质等各类目标有机地结合起来，着眼于提高劳动者的综合职业素质。 20世纪90年代初，美国就颁布一系列法律法规鼓励中、高等职业教育机构通过课程与教学改革更好地整合学术课程和职业课程。90年，《卡尔·?D·珀金斯职业技术教育法修正案》(Carl?Perkins?Vocational?and?Applied?Technology?EducationAct?Amendments)要求使用联邦基金来资助“学术课程与职业课程整合”计划，使学生既具有一定的学术基础，又能掌握相应的职业能力。不同的州、地区及学校出于不同的目的、功能和预期结果的需要，在整合学术课程与职业课程的过程中出现了各种不同的、各具特色的模式。其中的一些模式被1994年颁布的《从学校到工作多途径法》（School?to?Work?Opportunities?Act）所采纳，在政府层面上进行推广。如“技术推备计划”(Technical?Preparation?Programs)、“生计学校”(career?academies)、“校办企业” (school-sponsored?enterprises)、“企业——学校合作”(business-education?compacts)、“合作