幼儿园课程-第一章-幼儿园课程概述.pptVIP

幼 儿 园 课 程 第一章 幼儿园课程概述 第一节 对课程的理解 第一节 对课程的理解 本节的学习目标： 1. 了解课程的内涵； 2. 领会课程概念的四大分类； 3. 识记课程类型的划分方式； 4. 领会我国教育领域课程观的变化。 问题讨论：什么是课程？ 拉尔夫·泰勒（Ralph Tyler）。 他是美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。他是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。由于对课程理论的卓越贡献，泰勒被美誉为“现代课程理论之父”。他在1949年出版的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”。“泰勒原理”被公认为课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述，达到了科学化课程开发理论发展的新的历史阶段。标志着课程作为一门独立的学科。 课程有一个漫长的过去，却只有一个短暂的历史 第一节 课程概述 一、课程的涵义 （一）课程的词源： 唐代 孔颖达 《诗经·小雅·小弃》“教护课程，必君子监之，乃得依法制也。” 宋代 朱熹 《论学》“小立课程，大作功夫”，“宽着期限，紧着课程” ——在此课程指的是功课及其进程 在英语中，课程 curriculum 一词来源于拉丁“currere”。 名词：“跑道”即“学程”。课程即是为儿童设计学习的轨道。 动词：“奔跑”即“学习的过程”。课程即是儿童对自己学习经验的认识。 英国 斯宾塞（1859年）在《什么知识最有价值？》首次提及。 这里课程既可以指一门学科，也可以指学校所有学科。 （二）课 程 的 定 义 及 分 类（领会） 不同角度定义 分类 辨析 7.学习经验和结果 教与学的内容 知识 课程客体论 课程是教与学的内容或计划，强调课程的静态设计或预先形成的一面。 强调学习的客体，容易沦为灌输，压制主体性，造就依赖型人格。 8.五个主要的领域 科目、教材、教师指导下在学校内外所传授的东西、系列学习材料、学习内容 3.学校提供教学资源及资格证书 教与学的计划 6.学习的计划 一系列教与学行为的目标 1.一系列学习经验 学习者的经验 课程主体论 强调学习的主体性，能否让学习者获得能够沉淀为个体经验和主动理解的能力。 经验具有内在性，无标准性。 2.学校指导下的经验 9.基于经验的思维发展 4.探究活动 教与学的活动 课程活动论 活动是连接主客体的桥梁，具有双重转换性。 强调从活动中获得的直接经验，为活动而活动。 5.生活和学校活动 学习的进程 案例：课程设计对比 教师先说出问题，让小朋友猜 揭开谜底，引出教学内容 配合准备好的图示讲解知识 通过提问的方式巩固课堂的内容 播放趣味且相关的视频内容欣赏 教师带领学生观察，并提出相关问题 揭晓答案后引出下一个问题，继续观察 提供简单实验，让小朋友自己发现答案 重复上述动作 最后小朋友总结报告之前的发现结果 （补）课程的现代涵义 1.课程是学校计划或安排的学生学习的科目 这种课程本质观认为，课程就是学校或其他的 教育机构的教育者为实现教育教学目标而设立的， 供学生学习的各门具体的学科。 强调了学习有组织性的内容。而组织内容的依 据是各个学科本身的逻辑结构。 这是普遍被认同的一种课程观。 （补）课程的现代涵义 2.课程是学生在学校获得的学习经验 这种课程本质观认为课程是学生在学校获得的各种形 式的个人经验。把课程的本质和儿童的经验联系在一起 的思想起源于美国教育家杜威。 强调了儿童在学习中的主体地位。 陈鹤琴、张雪门等人都采用这一课程本质观来开展幼 稚园课程实验，制定幼稚园课程标准。 （补）课程的现代涵义 3.课程是预期的学习结果和目标 以目标的维度来定义课程的思想起源于美国的课程学者博 比特（Bobbit）和查斯特（Charist）的课程工学，后经泰勒（Taylor）等人的发展，这种把预期的学习结果和目标看 作是课程的观念渐趋完善。 强调了课程的教学效率和课程设计。 （补）课程的现代涵义 4.课程是学校的教学计划 这种课程本质观把课程看作是教学计划或培养人的蓝图。 这是二十世纪五十年代以来比较流行的一种观点。它是在 课程学者们力图纠正课程“科目说”失之过窄，而“经验说”失之 过宽的问题的过程中产生的课程观。 强调对儿童学习和发展的科学设计。 二、课程的类型（识记）单选、填空 教育目标与内容的性质 德育课程（政治、品德）、智育课程（数理化外、语文）、美育课程（美术、音乐）、体育课程、劳动技术课程 教育内容的性质和组织方式 分科课程、综合课程 广域课程、核心课程、活动课程 学习经验的性质或心理发展指向 认知性课程（侧