拾、知觉动作困难之可能介入策略.ppt

貳、一定要考慮 「個體-活動-環境」的互動性 分析後的決定為何？ 一、改變個體知覺動作表現 （挑戰？代償？維持） 二、調控環境 三、適當調控活動的屬性 參、 知覺動作困難之 可能介入策略 一、基礎能力的介入 ~ 傾向由下往上（Bottom up approaches） 知覺動作訓練、感覺統合 動作學習 歷程導向（Process-oriented） 將認知策略融入生態活動的作法Cognitive Orientation to Daily Occupational Performance (CO-OP) 結合動作學習、教育心理學、 認知策略、職能治療 的介入模式 1. 孩子可以選擇活動 Child chosen task (motivated) 2. 實際情境中解決知覺動作問題 Ecologically valid, practice feedback, realistic setting - focusing on learning to solve movement problems * * 知覺動作困難學生特質之探討 （含對評量及介入的啟發） -III ~~關於介入的討論~~ ~~關於類別的討論~~  （1）找出直接與知覺動作困難的 相關原因，並予以強化。 （2）針對相關的知覺動作活動直 接做練習。 壹、簡要原則 （3）尋求代償的方式，來處理 停滯的現象，並增進功能。 但是個案基本能力最好避免 於代償後退步。 （4）尋求「個人表現-教學活動- 環境脈絡的契合」 （5）注意遷移與類化、給予情境 與經驗，並應配合個案的生 態環境。 （6）如果真的無法強化，是否需 主動分析可能對生態情境表現 的影響，並給予功能訓練（包 括讓孩子會使用代償策略） 或預防可能的不利。 「個體-活動-環境」的個別性 環境包括：時序、物理、心理、社會 個體表現包括： 感覺、知覺、動作、認知、心理、社會 活動特性：物理屬性（距離、速度、高度、 弧度、大小..等），心理屬性（價值、情 感、喜好、象徵意義…等），社會屬性 （參與人數、合作程度、動態程度… ） 以感覺系統為例 ? 聽覺 視覺 本體 膚覺 觸覺 嗅覺 味覺 寫字 ? ? ? ? ? ? ? 接球 ? ? ? ? ? ? ? 剪刀 ? ? ? ? ? ? ? 例一：活動與個體表現的互動性分析 例一： 活動-個體表現-環境的互動性分析 以動作學習為例 調控背景環境（移動 ×靜止） 調控物體狀態（移動 ×靜止） 調控個體的狀態（移動 ×靜止） 二、認知策略與情境脈絡導向的介入 ~ 傾向由上往下（Top down Approaches）  任務或活動導向（Task specific Intervention） 認知策略（Cognitive Approaches）