数学新课程标准解读(2011.ppt

数学新课程标准解读(2011版) 一、课标修订的背景与依据 二、课标的变化 1、理念的变化 2、目标的变化 3、内容结构的变化 三、对几个关键词的理解 1、“四基”与“四能” 2、基本思想 3、基本活动经验 四、实施建议 一、课标修订的背景与依据 ●2001年国家启动了新世纪基础教育课程改革 ●2005年开始修改数学课程标准 ●2007年4月推出义务教育数学课程标准修改稿 ●2011年完善数学课程标准修改 ●2012年实施义务教育数学课程标准 2011年版（黄皮书）? （一）课标修订的背景 ◆大纲和标准有什么区别 大纲： 数学学科应该教什么内容 内容学生应该掌握到什么程度。 培养专门人才 课程标准与教学大纲相比 重视学生能力的培养和数学素养的提高→基本特征是重视过程性目标和要求。 培养合格人才→积极向上、善于思考、愿意学习、合格公民 二、新课标的变化 ◎理念的变化 ◎目标的变化 ◎内容的变化 （一）理念上的变化 1、核心理念 ◎数学是研究数量关系和空间形式的科学。 （原：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。） （一）理念上的变化 ◎人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 （原：人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。） 良好的数学教育： 符合数学课程认知规律和学生身心发展规律；能促进学生的全面发展和可持续发展；体现教育的公平性 知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面的课程目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志。 （一）理念上的变化 2、十个数学课程与教学中应当注重发展的 核心概念： 数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识。 （原：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力。） 核心概念1 ◆数感（含义归纳） ◎数感是“关于数字（量）的一种直觉”； ◎数感与语感、方向感、美感等类似，都会有一种“直感”的涵义，具有对特定对象的一种敏感性及相关的鉴别（鉴赏）能力； ◎数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度和意识，是一种基本的数学素养； ◎数感包含感觉、知觉、观念、能力，可以用“知识”来统一指称，这一知识是程序性的、内隐的、非结构性的。 核心概念1 《课标》描述的数感： 理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。” （数与数量；数量关系；运算结果估计） 核心概念2 ◆符号意识 ◎符号既是数学的语言，也是数学的工具，更是数学的方法。 ◎特点：抽象性、明确性 、可操作性、简略性和通用性 。 ◎数学符号最本质的意义就在于它是数学抽象的结果。数学符号不仅是一种表示方式，更是与数学概念、命题等具体内容相关的、体现数学基本思想的核心概念。 核心概念2 符号感主要表现在： 能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。 核心概念2 符号意识主要是指 能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律； 知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。 理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。 发展学生的符号意识是数学教学的重要目标。 核心概念3 ◆空间观念 ◎根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体； ◎想象出物体的方位和相互之间的位置关系； ◎描述图形的运动和变化； ◎依据语言的描述画出图形。 -----《标准》从四个方面加以刻画描述，是学生学习的要求以及需要达成的目标的描述，它包括观察、想象、比较、综合、抽象分析的过程 空间观念主要表现在： 能由实物形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状，进行几何体与三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当方式描述物体间的位置关系；能运用图形形