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数学核心素养 与小学数学教学 东北师范大学 史宁中 上海经验：一切课改最终要落实在课堂、落实于学生。教无定法。 应当建立教学常态：讲好一堂课的原则应当是什么？ 评价一堂课的标准应当是什么？ 关于课堂教学，《中华人民共和国义务教育法》只提到一句话： 国家鼓励学校和教师采用启发式教育教学方法，提高教育教学质量。 因此原则和标准是：启发式教学。启发式教学是为了引发学生思考。正在修改的《普通高中数学课程标准》明确指出： 数学教学活动的关键是启发学生学会数学思考。 孔子：学而不思则罔，思而不学则殆。 课标：结果性目标、过程性目标、情感态度价值观。 什么是过程性目标：经历、体验、探索？ 关于教育的哲学，《教育研究》1998年10期 教育是生存的需要、还是社会的需要？教育是主动的、还是被动的？ 教育三阶段：经验的教育（历史、过程）知识的教育（现在、结果） 智慧的教育（未来、结果 + 过程） 经历过程是为了培养智慧。从“双基”到“四基”。 试论教育的本源，《教育研究》2009年8期 充分彰显人与动物的最大区别：是劳动？是思维？ （1）生理：大脑容量；表现：制造工具；思维：想象能力。 （2）生理：发音器官；表现：语言交流；思维：抽象能力。 启发学生自己的思考，帮助积累活动经验，让学生： 会用数学的眼光观察现实世界、 会用数学的思维思考现实世界、 会用数学的语言表达现实世界。 这是数学教育的终极目标，也是制定数学核心素养的依据。 综上所述，数学教学活动应当秉承这样的基本理念： 把握数学内容的本质，创设合适的教学情境，提出合理的问题，启发独立思考、与他人交流，让学生在掌握知识技能的同时，感悟数学内容的本质，积累数学思维的经验，形成和发展数学核心素养。 掌握知识 ↗ 提高能力 ↗ 发展素养 一、什么是数学核心素养 二、如何在小学数学教学活动中体现数学核心素养 三、如何在小学数学教学评价中考查数学核心素养 一、什么是数学核心素养 文件《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务》提到核心素养。明确要求：修改课程标准，要把学科核心素养贯穿始终。 北师大研究小组定义核心素养：是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 高中数学课标修订组定义数学核心素养：是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的、具有数学特征的关键能力与思维品质。 后天习得的、与特定情境有关的、通过人的行为所表现出来的 知识、能力和态度，涉及人与社会、人与自己、人与工具。 高中阶段的数学核心素养 数学抽象、逻辑推理、数学建模 直观想象、数学运算、数据分析 义教阶段的数学核心素养（核心词、核心概念） （数感、符号意识）、推理能力、模型思想 （几何直观、空间想象）、运算能力、数据分析观念 更为一般的数学素养：应用意识、创新意识、学会学习 设定数学核心素养的理由（三会） 会用数学的眼光观察现实世界 数学的眼光是什么：数学抽象（直观想象） 引发的数学特征：数学的一般性； 会用数学的思维思考现实世界 数学的思维是什么：逻辑推理（数学运算） 引发的数学特征：数学的严谨性； 会用数学的语言表达现实世界 数学的语言是什么：数学模型（数据分析） 引发的数学特征：数学应用的广泛性。 二、如何在小学数学教学活动中体现数学核心素养 1.数学抽象（符号意识、数感；几何直观、空间想象） 2.逻辑推理（推理能力、运算能力） 3.数学模型（模型思想、数据分析观念） 1.数学抽象（义务教育阶段：符号意识、数感；几何直观、空间想象） 抽象对象：现实世界的数量与数量关系、图形与图形关系 抽象功能：得到数学的研究对象（概念、关系、规律） 抽象模式：舍去背景、保留关系、符号表达（更详细的？） 义务教育阶段