第四章师德基本原则及其规范.pptVIP

第四章 师德的基本原则和规范 一、师德的基本原则 它是一定阶级和社会对教师职业道德行为提出的根本要求，是教师在教育活动中处理各种利益关系，调节和评价一切道德行为的根本准则。 案例： 我在参加山东省第四届教学能手比赛讲授《荷花淀》一文时，和学生一起讨论了文章的意境美和语言美后，我让学生边听音乐边默读课文并质疑。有学生提出这样的问题：“为什么文章中的人物形象，特别是那些妇女形象都没有具体的名字？”我觉得这个问题提得新颖，是一个教学亮点，便脱离了原来设计好的教案，让学生一起讨论并试着为她们起名字。片刻，有学生说水生嫂应该叫荷花，美丽而高洁；有学生说羞涩的那一位应该叫小芳，美丽又善良（众大笑，该生显然受歌曲《小芳》的影响）；有学生说泼辣的那位应该叫小翠（学生对《边城》的印象很深）；还有一名学生说那个找借口的应该叫翠花——上酸菜（众又大笑，显然受赵本山小品的影响）等等。  课堂气氛空前活跃，于是我让学生分角色带上名字朗读课文，学生读后尽管大笑，但仔细体会后总觉得不是味道。于是我进一步启发他们：这些妇女最后成长为什么人了？学生们恍然大悟，有学生站起来说：“就连没有名字、最没有地位、最受压迫、觉悟最低的妇女都行动起来了，抗日战争的胜利还会远吗？” 小小的名字竟会有这样深刻的含义，学生们非常兴奋，七嘴八舌地讨论起抗日战争乃至近年来的中日关系。这样一来，一篇小说成了一篇生动的爱国主义教育文章。  案例： 高中历史课上，教师让学生阅读有关古希腊和中国古代神话的两段描述，然后，提问:”从这两段描述中，可以发现古希腊和古代中国神话有什么不同？”学生甲回答:“希腊神话有比较完整的系统，而中国神话比较零散。”教师点评道:“这位同学的回答很不完整,哪位同学来补充一下？” 这时，甲同学羞得满脸通红，而班里则是一片宁静。(1)教室里为什么会出现“一片宁静”？ (2)请对老师的“点评”进行点评。 （一）教书育人原则—教师职业道德的基本原则 这一原则是教师行业的本质特征的表现 要求：A. 正确认识和处理好教书和育人的关系 育人是根本和目的，教书是手段 B. 正确理解育人的含义，树立全面的育人意识 C. 按教育规律教书育人 儿童在生活中所学到的 如果儿童生活在批评中，他就学会自责。 如果儿童生活在敌意中，他就学会攻击。 如果儿童生活在嘲笑中，他就学会害羞。 如果儿童生活在宽容中，他就学会大度。 如果儿童生活在鼓励中，他就学会自信。 如果儿童生活在赞美中，他就学会欣赏。 如果儿童生活在接纳中，他就学会正义。 （二）乐教勤业原则—教师职业方面的基本要求 乐教是勤业的内在动因，勤业是乐教的表现。 要求：A. 热爱教育，乐于从事教育 深化对教育价值的认识 深化对教师社会作用的认识 善于从复杂的育人工作中体验劳动的快乐 不断增强热爱学生的社会责任感，以育为乐 案例： 上海市优秀教师毛蓓蕾在谈教育学生的“法宝”和“秘诀”时说:“其实,我什么法宝也没有,只是像其他老师一样,有一颗炽热的心。我用这颗心去温暖孩子们,体谅他们的甘苦,同时根据他们的年龄特点去引导教育他们,促使孩子们一步一步上进。正因为我爱他们,所以我的精神生活始终是充实的,总感到浑身有使不完的劲。征途中我也碰到过各种各样的困难,有时甚至为找不到恰当的方法而苦恼,但我一想到孩子,就有了力量,就有了方法,就感到苦中有乐,其乐无穷。” 做教师的独特之处就在于，它是认识人、了解人、发展人获得善之回报的一个过程。一个优秀的教师所得到的回报就是：能够洞察到学生内心世界的各个方面，即“学生的欢乐、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和其他内心活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。”教师还能洞察到取之不尽的人类精神的各个方面。 杨启亮教授在一次学术报告会上说，教师的职业境界有四个层次：一是把教育看成是社会对教师角色的规范、要求；二是把教育看做是出于职业责任的活动；三是出于职业良心；四是把教育活动当做幸福体验。前两个境界是一种他律的取向，后两者是自律取向。当教师在充分理解和感受到教育对生活和生命的意义，也即经由“敬业——悟业——乐业”路径达致乐业境界时，其教育行为才不仅仅是出于一种职业责任，也不仅仅是出于职业良心，而是出于一种幸福体验的内在驱动。 B. 勤于功业，勤奋工作 勤于学习，开阔知识视野 勤于钻研，掌握从教规律 勤于岗位，精于业务 案例： 北京中学高级教师张思明认为，人生对绝大多数人来说不会都是“艳阳天”，总会遇到一些沟沟坎坎。我们既要想到不耕耘就不会有收获，更要想到有十分的耕耘并不一定有十分的收获，但是最重要的是先要去耕耘，因