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初中英语论文：初中英语分层教学初探 初中英语分层教学初探 浙江省温岭市横山中学童领娇 农村中学生源复杂，多数家长对学生学习重视不够， 英语底子较薄，新课程起点对于他们又高了一点，再加上 语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，给农村中学 英语教师在教学上带来了很大困难。为了认真贯彻英语新 课标要求，在教学中面向全体学生，关注每个学生个体、 尊重个体差异。让每一位学生都能在不同程度上体会到学 习英语带来的成功喜悦，增强每一名学生学习英语的自信 心。根据英语新课标的要求实施“分层教学” “分类指导， 对不同层次的学生进行因材施教，从而大面积提高农村初 中英语教育教学质量。 英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和 归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教 学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想” O所以 在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差 异，因地制宜、因人实施。即强调在面向全体学生的同时, 关注每个学生个体、尊重个体差异。在英语教学中如果我 们教师对所有学生采用单一的教学方法，就不能适应所有 学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就 会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以 得到充分的发挥。落后的学生却因“吃不了”，而加重其学 习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学 习“掉队”。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极 性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被 摧毁，使英语教学的实效性大大地降低，为此我认为可从以 下六方面进行分层教学有效模式构建. 一、学生分层 分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞 争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教 学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极 性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在 不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的 自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能 达到学会、学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。 对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的 一步。 因此从初一入学开始，就要根据学生的学习成绩以及 学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜 力来划分学生层次。把学生划分为A、B、C三个层次。A层 次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴 趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英 语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不 扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一 定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉基础差。而且思 维反映慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教 师时刻关心和督促。然后把这三种不同层次的学生编排成 若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C 层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课 文的背诵，疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的, 要根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习 英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动 机，学生的英语水平就会大踏步的提高。 二、教学目标分层 布朗等人研究发现，凡是设定学习目标的学生，其学 习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之未设定学习 目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。因 此确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值， 从而引起冲动激发热情，形成实现目标的动力是很有必要 的。长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手 段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的 教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析，这势必造成 成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满 的情绪，成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生 自卑心理的局面。长此以往，两级分化现象会愈加严重。 只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢的区别对 待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所 获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。事实上, 新课程无论在课程标准上还是在课程内容上都作了明显的 层次划分。 例如为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学 生的特点，我给不同层次的学生制订不同的学习目标。A层 次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学 习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、 写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容 为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生 在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生 以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学 生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和 突破。 三、教学内容分层 根据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：第 一类是基础知识，如每课的新单词、短语