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初中科学教学中有效利用学生错误资源的策略 本文根据笔者的教学实践，深入分析了学生错误 的产生原因，提出了利用错误资源的重大价值，并着重探讨 了利用错误资源的六大策略，每一项策略均通过详细的案 例，系统阐述了操作的具体方法及技巧，具有很强的实践示 范性和指导性。 关键词：科学；错误资源；有效利用 分类号：G632 B 1002-7661 (2014) 24-261-05 一、问题的提出 在我们的课堂上，每天都有学生在“出错”，然而面对 学生的“错误”，有的教师会充耳不闻；有的教师会用自己 正确的答案去“掩盖”学生错误的答案；有的教师在学生出 现错误时采取“马上制止”或“立即纠正”的方法 样的教师不对错误的原因进行分析，不对错误因势利导，甚 至予以回避或隐藏。追根究底，出现这样的教学现状是由教 师中普遍存在传统的“灌输式”教学理念造成的，他们认为 课堂应是教学设计环环相扣、教学过程完整流畅、师生配合 天衣无缝的课堂。在很多的课堂上，学生产生认知偏差，出 现错误后，教师往往一语而过让其坐下再想想，有些稍纵即 逝的错误资源常常在不经意中被忽略。久而久之，学生由于 怕错的心理不敢随意表达自己的观点，教师也无从获得课堂 上真实的信息，以至于出现“课堂中看上去全会，练习中做 起来不会”的局面。 从发展的角度来说，出现错误是学生的“权利”，学生 就是在错误中成长起来的，而正确引导学生走出错误圈应该 是教师的责任和义务。教育专家成尚荣说过“我们的教室就 是一个允许学生出错的地方。出错了，课程才能生成，也正 是在‘出错’和‘改错’的探究过程中，课堂才是最活的， 教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的”。教学中教 师如果将学生的错误进行细致地剖析、提炼，可以成为教师 难得的教学资源和学生宝贵的学习资源。 “错误资源”即学生在认知过程中发生偏差或错误，通 过教师和学生的双边互动，在集体“识错”、“思错”和 “纠错”过程中生成的课程资源。本文着重探讨在初中科学 教学中错误资源的利用方法和策略。 二、学生错误的成因 学生出现的错误，教师应认真分析学生产生错误的原 因，挖本溯源，耐心机智地处理才能成为教学资源。笔者在 十余年的教学中，根据学生出错的原因进行归纳和反思，认 为学生产生错误的原因主要有以下五种： 1、前概念造成错误 学生在成长过程中已形成了一定的认知，其中有的基本 正确，对学习有积极的促进作用，有的认知是片面的甚至是 错误的，对学习新知识具有一定的负面作用，造成学生学习 的障碍。 例如：笔者曾在七上《熔化与凝固》一课的“课前预学” 环节中设计了这样一道题：两杯完全相同的冰水混合物，甲 杯放在太阳下曝晒，乙杯放在阴凉室内，15分钟后，发现两 杯里面仍浮有冰块，请预测一下此时这两杯水的温度情况。 笔者统计自己任教的两个班学生有86%的学生认为太阳曝晒 下的水杯温度较高。这就是学生根据自己的生活经验，所产 生的前概念性认知错误。 又如在惯性的概念教学中，关于惯性的大小和什么因素 有关的问题，学生总认为惯性大小和速度大小有关，而且会 一错再错。因为他们平常所看到公路上的汽车，高速前进时 比低速前进更难以停下来，发生的事故也更严重，因此在同 学们的头脑中就形成了 “物体速度越大，惯性越大”的前概 念。学生在做题时经常会受到这一前概念的误导。 2、概念不清产生错误 掌握和理解概念是学好科学的重要环节，在科学这门课 中，概念非常多，概念理解不透彻势必形成各种错误。 例如：如图1所示，水平的传送带上放一物体，物体下 表面及传送带上表面均粗糙，导电性能良好的弹簧右端与物 体及滑动变阻器滑片相连，弹簧左端固定在墙壁上，不计滑 片与滑动变阻器线圈间摩擦。当传送带如箭头方向运动且速 度为V时，物体与传送带发生相对滑动，当传送带逐渐加速 到2v时，物体受到的摩擦力将，灯泡的亮度将（填入变化 情况）。 在我校一次中考模拟考试中，该题的得分率相当低。题 中的第一空，绝大多数的同学填“增大”，第二空大多数同 学填“变亮”或者“变暗”。本题的正确答案应该为“不 变”、“不变”。做对本题的关键在于对滑动摩擦力概念的 理解，首先滑动摩擦力的大小只跟接触面粗糙程度和压力有 关，故不因速度的变化而改变。其次滑动摩擦力的方向总是 “与物体的相对运动方向相反”，木块相对于皮带是向左运 动的，故滑动摩擦力水平向右，与弹簧的拉力成一对平衡力， 故木块不会移动，灯的亮度当然不变。 概念不清或概念理解不透是很多同学在解决问题时出 错的常见原因。 3、思维定势产生错误 思维定势又称“习惯性思维”，是指人们按照积累的思 维活动经验教训和已有的思维规律，在反复使用中所形成的 比较稳定的、定型化了的思维路线、方式、程序、模式。思 维定势的表现就是在新的相似情境中会优先按照习惯、比较 定的思路去分析问