初中物理课堂观察课题反思题研究的反思.docVIP

课题编号：JXKT-WL-04-002 初中物理课堂观察课题反思题研究的反思 一、整理初中物理课堂观察实例 为了调查初中教师课堂提问的现状，从课堂提问次数、问题的类 型、问题呈现的方式、教师答理的方式等方面设计好定量统计表，结 合本校教研活动，进教室旁听了多节数学课，对其进行观察研究。再 对照执教教师的教学设计和执教教师的共同探讨，积极参与“三课活 动，完成统计、分析并给出结论。 1、提问的次数 内容 新课导 新课讲 课堂小 合计 入 授 结 问题数 10 83 7 100 量 统计发现：新课讲授以问题形式给出，教师提问次数过于密集， 且重复较多。根据备课组的观察，满堂问或设置密集提问不但不会激 活学生的思维，反而会导致提出的问题互相干扰，使部分学生望“问” 生“畏”，反使学生心情会变得烦躁不安，思维也会紊乱。因此，教师 设置问题的数量要适量，力求精简实效。 2、问题的类型 类型 记忆性 思考性 探究性 辅助性 问题 问题 问题 问题 次数 9 40 4 38 统计发现：问题以思考类问题和辅助性问题居多。新课改要求教 师在教学活动中，要选择适当的方式，因势利导，适时调控，努力营 造师生互动、生生互动、小组学习为主的生动活泼的课堂氛围，形成 有效的课堂教学活动。倡导学生动手、动脑、亲自经历知识的形成过 程。但“想一想议一议/做一做”的探究过程往往需要花更多的时间， 有限的课时上课任务完不成，教师不敢放手尝试或教师演示，在课堂 上以“思考性问题辅助性问题”代替，达不到“想一想’:“议一议、做一 做”教材的要求。 3、教师答理的方式 理 答 的方 直 接提问 白 问自答 问 重 复答案 鼓 励学生 对学生回答 不予评价，或消 式 无等待 提出问 题 极评价 数 次 20 11 X- 17 2 4 对学生回答统计发现：教师在教学过程中设置的问题较多，也没 有分组让小组完成，问题一一叫学生回答，为了完成教学任务（完成 所有设置的问题），给学生思考的时间不足，上课前松后紧，甚至自 问自答。部分教师对学生错误回答不究其根源，急于给出正确的答案， 对于学生回答不评价或者评价较为简单，缺少过程性评价，提问有效 性探究较少。 4、评价体系欠缺 在自己所旁听的课中，对教师的提问学生回答对了，教师的评价是 “你很棒你真行你是个很聪明的孩子’:“建议全班同学给以掌声”等 即时性评价，即时性评价总比不评价能激励学生学习的主动性，但往 往一节课下后，这种激励性也就随之消失，缺少长期性，评价体系欠 二、整理所在学校初中物理课堂教学提问存在的主要问题，根据 课题组的实践调查，初中物理课堂教学中提问存在以下主要问题： 1、课堂教师提问次数多，问题质量不高。新课改提倡师生交流， 课堂提问成为教师常用的一种教学武器，成为师生交流的主要渠道， 回答问题的学生数要过半（参与率），问题又不分组，造成提问过于 频繁，学生应接不暇，没有消化的过程，思维疲劳，不利于调动学生 学习的积极性。“满堂问”看似师生交流频繁、课堂活跃，热闹非凡， 然而学生的学习活动只停留在浅层的认识，并没有对所学内容进行深 入的思考。 2、教师提问后，留给学生思考时间不足，急于求成。（1 ）教师 重自己的问，轻学生的“问”（思考｝,教师在设计问题时，对学生思考 的少，认为讲过的学生就应该知道，提问学生就能张口回答2 ）每 章节的课时要求教师在规定的时间内完成规定的教学任务，学生的提 问（生成资源）往往怕耽误时间被忽视。教师提出问题后，当学生回 答的结果跟标准答案不相符或回答不上时，就急于打断学生思路或干 脆自己给出答案，不去思考为什么。课堂学生生成资源被忽视，学生 的思维也被框定在教师预设问题中。由于教师的急于求成，学生思维 的火花被浇灭了，既是学生回答正确，教师也缺少问为什么，学生思 考缺少问题的深度。 3、 问题设计随意、启发性不足，重形式，轻问的实质。有时提 问形式丰富多彩，五花八门，看起来热热闹闹，但问的深度不够，问 题的有效性不高。如有的教师课堂上“是不是对不对好吗行吗”之类 的问题出现的频率过高，学生往往不假思索地回答，或猜测、或跟风。 这样的问题不能起到锻炼思维的作用。而“为什么’:“怎么办”之类的问 题出现较少，学生思维参与度低，学生认知得不到发展，提问的有效 性也会削弱。 4、 部分老师提问重答案，轻问的过程。学生掌握物理知识，不 能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和 深化。教师设计的问题，以学生自主探索、实践、测想、推理论证的 问题为主，重视知识的生成过程，使学生成为学习的主体，逐步学会 学习。而重视结果，不注重知识的生成过程教学，不利于学生学习兴 趣、学习能力的培养。 5、激励性评价欠缺或缺少完整的评价体系。初中学生喜欢表现， 喜欢被表扬，喜欢被肯定，希望教