初中数学教学论文数学教学中学生创造思维能力的培养.docVIP

初中数学教学论文：数学教学中学生创造思维能力的培养 数学教学中学生创造思维能力的培养 湖北省恩施市龙凤初中冉锋邹兴平 人的创造力包括创造思维能力和创造个性方面, 而创造思维是创造力的核心.所谓创造思维就是与众不同 的思考.在数学教学中，可以通过以下途径培养学生的创 造思维能力：指导观察、引导想象、鼓励求异、诱发灵感. 关键词：创造思维；数学教学；创造力 21世纪将是一个知识创新的世纪，新世纪正在召唤大 批高素质创造型人才.人的创造力包括思维能力和创造个 性两个方面，而创造思维是创造力的核心，所谓创造思维 就是与众不同的思考.数学教学中所研究的创造思维，一 般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动.它包 括发现新事物，提示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程.尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所 未有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的 思考.它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考 问题的突破常规和新颖独特是创造思维的具体表现.这种 思维能力是正常人经过培养可以具备的.那么如何培养学 生创造思维能力呢？ 一、指导观察 观察是信息输入的通道，是思维探索的大门.敏锐的 观察力是创造思维的起步器.可以说，没有观察就没有发 现，更不能有创造.儿童的观察能力是在学习过程中实现 的，在课堂中,怎样培养学生的观察力呢? 的，在课堂中, 怎样培养学生的观察力呢? 首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目 的、任务和要求.其次，要在观察中及时指导.比如要指 导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要知道学生选 择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行 分析总结等.第三，要科学地运用直观教具及现代教学技 术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入地观察.第四, 要努力培养学生浓厚的观察兴趣.；例如教学《圆的认识》 时，我把一根细线的两端各系一个小球，然后甩动其中一 个小球，使它旋转成一个圆.引导学生观察小球被甩动时, 一端固定不动，另一端旋转一周形成圆的过程.提问：“你 发现了什么？ ”学生纷纷发言：“小球旋转形成了一个圆 “小球始终绕着中心旋转而不跑到别的地方去?” “我还看 见好象有无数条线……从这些学生朴素的语言中，其实 蕴含着丰富的内涵，渗透了圆的定义：到顶点的距离相等 的点的轨迹.看到“无数条线”则为理解圆的半径有无数 条提供感性材料. 二、引导想象 想象是思维探索的翅膀.爱因斯坦说：“想象比知识 更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙 在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题 的时间.获得数学发现的机会，锻炼数学思维. 想象不同于胡思乱想.数学想象一般有以下几个基本 要素.第一，因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，因 此要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持.第二，是要 有能迅速摆脱表象干扰的敏锐洞察力和丰富的想象力.第 三，要有执着追求的情感.因此，培养学生的想象力，首 先要使学生学好有关的基础知识.其次，新知识的产生除 去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根 据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发 学生的创造性想象.例如，在复习三角形、平行四边形、 梯形面积时，要求学生想象如何把梯形的上底变得与下底 同样长，这时变成什么图形？与梯形面积有什么关系？如 果把梯形上底缩短为0 ,这时变成什么图形？与提醒面积 有什么关系？问题一提出学生想象的闸门打开了：三角形 可以看作上底为0的梯形，平行四边形可以看作是上底和 下底相等的梯形.这样拓宽了学生思维的空间，培养了学 生想象思维的能力. 三、鼓励求异 求异思维是创造思维发展的基础.它具有流畅性、变 通性和创造性的特征.求异思维是指从不同角度，不同方 向，去想别人没想到的，去找别人没有找到的方法和窍 门.要求异必须富有联想，好于假设、怀疑、幻想，追求 尽可能独特，即与众不同的思路.课堂教学要鼓励学生去 大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望.例如：教学 《分数应用题》时，有这么一道习题：“修路队修一条3600 米的公路，前4天修了全长的1 /6,照这样的速度，修完 余下的工程还要多少天？ ”就要引导学生从不同角度去思 考，用不同方法去解答.用上具体量，解法1： 3600-- 4；解法2：十；解法3： 4X[]十.思维较好的同学将本题 与工程问题联系起来，抛开3600米这个具体量，将全程看 作单位“1”，解法4： 1三一4；解法5：宁；解法6： 4X； 此时学生思维处于高度活跃状态，又有同学想出：解法7： 4宁1/6—4；解法8： 4 X-4；解法9： 4X.学生在求异思 维中不断获得解决问题的简捷方法，有利于各层次的同学 参与，有利于创造思维能力的发展. 四、诱发灵感 灵感是一种直觉思维.它大体是指由于长期实践