初中数学自主探究性教学方式在“ZZ”环境下的应用.doc

初中数学自主探究性教学方式在“Z+Z” 环境下的应用 新一轮数学课程改革不仅要考虑数学自身的抽象性、 精确性和应用的极端广泛性等特点，更要遵循学生学习数 学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生 亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并解释与应用的过 程。于是，自主、探究、合作的教学方式成为数学课改的 主旋律，贯注了新课标理念的初中数学自主探究性教学方 式脱颖而出。自主探究性教学模式是指在教师指导下，学 生运用探究的方式进行学习、主动获取知识和发展能力， 以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生的周围环 境和生活实际为参照，为学生提供自由表达、质疑、探讨 问题的机会，强调生师互动、教学相长的一种崭新的模式。 学生探究的过程就是创新的过程，在这个过程中，知识与 能力的获得主要不是依靠教师进行强制灌输与培养，而是 在教师指导下由学生主动探索、主动思考、亲自体验出来 的。“Z+Z ”智能教育平台的研发与应用，对传统数学教学 提出了挑战，为初中数学自主探究性教学方式增添了新的 生命力。 、“Z+Z”智能教育平台应用于初中数学自主探究性 教学的可行性。 新课标理念指导下的数学课堂教学，应是以学生发展 为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以 现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主 动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面 的需要，提高数学素养。“Z+Z”作为教师的教学辅助工具、 情感激励工具和学生的认知工具，可以最大限度构筑数字 化学习资源，使学生实现学习方式的变革，从被动接受式 学习真正转变为自主探究学习和有意义学习，尤其能构建 基于“Z+Z”与初中数学课程整合的自主探究式教学模式, 以更好地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和解 决实际问题的能力。 1、“Z+Z”智能教育平台系列数学软件具有强大的资 源库，能最大限度地满足中学数学教学的需要，在这些资 源中，既有与教材配套的课件和教学素材，又可以根据教 学需要随时构建。同时，它还是智能的工具箱，如超级画 板把不同学科工具整合在一个平台之上，在同一页面上， 可以用平面几何的工具画正多边形，又可以用解析几何的 工具添上一条函数曲线，它还有强大的迭代作图功能，几 何变换更加丰富，数形结合清晰自然，演示、画图、计算、 推导、测量、解方程、随堂评价等得心应手、方便快捷。 教学中应用“Z +Z”可以把传统呆板的黑板智能化，使其内 容丰富、形式生动，为学生探究提供更多的信息，能有效 地培养学生的形象思维与逻辑思维能力。 2、探究性学习的核心是任务驱动，这些任务可以是具 体的任务，也可以是真实性的问题情景，使学生置身于提 出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通 过一个或几个任务，把有关的数学知识和能力要求作为一 个整体，有机地结合在一起。“Z+Z”智能教育平台系列数 学软件就能服务于具体的任务，包括各种学科任务，学生 以一种自然的方式对待“Z+Z”，把“Z+Z”作为获取信息、 探索问题、协作讨论、解决问题和知识构建的认知工具， 在“Z+Z ”演示、交流、个别辅导、情境探究和发现学习、 信息加工与知识构建等环节中，使教学任务逐一得到落实。 例如：在数的分类、四边形的分类、函数图象与性质的小 结等内容都可以编制带有提问与引导解答相结合的课件， 引导学生系统学习，这特别适宜于学生自我复习。 二、基于“Z+Z”智能教育平台的初中数学自主探究性 教学模式。 “Z+Z”引入数学教学中，对演示某些抽象过程、引导 学生探究、创造某些数学情景、让学生亲自参与数学课件 的交互都表现出强大的作用。“Z+Z”在教学过程中起什么 作用？应该根据数学课型、老师自身的特点、课堂教学对 "Z+Z"的需求来决定的。"Z+Z"的演示是为了发展学生的 抽象思维而不只是为了追求直观，因此直观的程度要在分 析学生的基础上把握，同时老师要注意引导，使学生能从 直观到抽象迁移。基于上述原因，初中数学自主探究性教 学模式可以设置为：创设问题情境一提出探究问题一探索 解决方案f尝试问题解决f交流与整合f拓展与反思。 1、创设问题情景：利用“Z+Z”创设现实问题或虚拟 情景，其目的是激发学生探究的兴趣，明确数学实验的重 点。如用飞机模型引入角平分线教学、用飘舞的风筝引入 轴对称概念的教学；又如教师把与课本配合的课件“24点” 游戏引进教学，组织学生在网络和“Z+Z”平台支持下进行 “24点”游戏比赛。这些情景的创设可以说是丰富多彩， 但它不是盲目的，它是围绕教学目标设置的，学生在这些 生动有趣的情景中发现问题，进而激发探究问题和解决问 题的热情。 2、 提出探究问题：我们知道，探究性学习是在任务驱 动下进行的，学生被看作是知识建构过程的积极参与者， 学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获