初中教师论文在语文教学中如何对初中生“说话思路”的培养.doc

初中教师论文在语文教学中如何对初中生“说话思路”的培养 文章欣赏在语文教学中如何对初中生“说话思路”的 培养 南宁市五一西路学校潘梦琳 目前，初中生的口语表达能力令人担忧。小学生从五 六年级起在课堂上就不大爱说话，发展到初中生，学生逐 渐开始尽量少说到基本不说，年级越高说得越不好，口语 表达能力越来越差。因此，作为一名语文教师在课堂教学 时要重视学生的口语训练。并且，国家新颁布的《初中语 文课程新标准》顺应时代发展的需要，对语文课中的口语 交际提出了更高的要求。然而，口头表达能力的形成需要 长期经常的训练，可学生的文化课程的学习十分紧张，口 语交际课的课时量又十分有限，怎样才能很好的解决这一 矛盾呢？笔者认为培养学生的“说话思路”是最有效、最 快捷的一种方法。它可分为以下几个步骤。 —、激发说的兴趣 1?精选话题，激发学生的“说路”。 怎样才能激发学生的“说路”，上好口语教学课呢？对 初中生而言，很重要的一点就是选好话题。 著名心理学家布鲁纳曾指出：“学习最好的刺激，乃是 对所学材料的兴趣。”美国大政治家柏寿安说过：“通常所 谓口才流利，就是说那人说话是从心底发出来的，里面充 满了热忱。”这种热情源于提供给学生能够表达热情的训练 话题。训练话题的选择与设计恰当与否，是激发学生说路 的关键。因此，作为一名老师，首先要熟悉学生，知道他 们关心什么，对什么感兴趣，然后根据所掌握的情况，联 系学生的社会实际和语言实际，选好材料，定好话题。无 论是命题还是即兴，或是其他形式的训练，所定的话题要 尽量贴近学生，做到新颖别致、活泼有趣，有时可带点争 议性的，还要做到问题难易适度，使学生觉得有话可说， 欲一吐为快。所设计的话题可以身边的事为题、可以时事 为题、可以名人名言为题、也可以故事为题……如，在一 次的说话训练，我设计的话题是“我心中的故事”，要求讲 述自己一段难忘的经历。这个话题给学生提供了一个广阔 的感情驰骋空间，很多同学敞开心扉，非常投入地倾诉了 自己生活中一段难以磨灭的记忆。这个话题学生讲得动情 动人，感人心处，讲者泪流满面，听者热泪盈眶。又如出 这么一则材料：有一只蜘蛛在结网，风一吹，网破了，它 又结，终于网结成了。于是它躲到一边耐心的等待。一只 小虫子飞了过来，撞到了网上，这时，蜘蛛像猛虎一般扑 过去，缠住了小飞虫，然后美美地享用。有一个人看到了 这一切，发表了一番议论，然后另一个人也看到了这一切, 也发表了一番议论。没想到，这两个人的看法完全相反。 请同学们根据材料的内容思考，这两个人分别会说些什么？ 学生一听到这样的话题，就会感到兴趣怏然思维活跃，很 快产生说话的强烈欲望，这种冲动往往能同时刺激若干名 学生抢着发言，那种争先恐后的场面将使平时不善于辞令 的学生也摩拳擦掌，跃跃欲试。 2.所安排的内容由浅入深。 首先，教师在进行口语训练前，要根据每次口语训练 的基本要求和目的，按照由浅入深，由表及里，由此彼及 此的思维顺序，合理地安排每次训练的内容，难易程度一 定适宜。 其次，还要通过科学的序列训练，由浅入深，女口：先 让学生猜个谜语：“左看一片绿，右看一片红；两边一块看, 一片黄澄澄。”然后思考古人为什么用“禾、火”造“秋” 字，再以秋”为话题说一段话。还可以为自己设计独特 的语言名片，不能只是一般的自我介绍，而是要有艺术， 在自己名字的构成上做点文章，给别人留下深刻的印象。 这样，使每个学生通过自身的努力都能获得成功的喜悦， 从而增强口语表达的勇气和信心。 3.训练形式要多样 说话训练如果形式单一，学生往往会感到枯燥乏味， 从而产生厌烦心理，那么训练就会流于形式。为避免这种 情形，老师要多动动脑筋，让形式常讲常新。有时，可以 是一个人讲，也可以几个人一起讲；或是师生自由对话， 也可是学生两军对垒；还可以是老师问学生答，亦可以学 生问老师答。老师还可别出心裁花样翻新，用不同的方式 出题，从多个角度出题，这种灵活多样的出题形式往往能 让学生在不知不觉中进入说话的训练。例如：请学生说天 气很冷但不能出现“冷”这个字，谁说了 “冷”字罚讲一 个故事，如在这种清新活泼、轻松和谐的气氛中，没有压 力，不会紧张，学生感到的是自然、自由、平和、平等。 这样的氛围往往能激发说的兴趣，使之想说，敢于说、有 说的。 二、训练说的思维方式 说话思路常用的思维方式主要包括发散思维与集中思 维、正向思维和逆向思维四种。训练时应以发散思维和逆 向思维为主。 1.训练发散思维 训练发散思维能使说话者思路流畅开阔，长于联想和 想象，善于应急变通，从而做到才思敏捷，对答如流。教 师训练前先给一个题目。女口，有一次，我先在黑板上画上 一个圆，要求学生围绕这个圆进行两次或两次以上的联想。 即由这一具体的事物想到一个或若干个抽象的事物，鼓励 学生想象得多想