初中数学教学有效练习设计策略研究教学反思汇编.docVIP

初中数学教学有效练勾谈讨第略研 究教学探思汇编！ 《叟量与必教》的教学反思 在一次学校公开课上，我讲授了《变量与函数》一节，课后， 我从以下几个方面对课堂练习作了反思，觉得收获很大。 —、通过针对性的问题揭示学习目标 概念课的引入要体现的问题：这节课学什么概念？为什么 要学这样的概念？数学源于生活而高于生活，数学概念的引入可 从生活的需要、数学的需要等方面引入.初中涉及的函数概念的 核心是“量与量之间的特殊对应关系”.本课中，本人在导言中提 出两个问题：“引例1，《名侦探柯南》中有这样一个情景：柯南 根据案发现场的脚印，锁定疑犯的身高.你知道其中的道理 吗？ ”、“引例2.我们班中同学A与职业相扑运动员，谁的饭量 大？你能说明理由吗？ ”学生对上述问题既熟悉又感到意外.问 题1涉及两个量的关系，脚印确定，对应的身高有多个取值；问 题2涉及多个量的关系.上述问题，不仅仅是引起学生的注意， 更重要的是让学生了解客观世界中量与量之间联系的多样性、复 杂性，而函数研究的正是量与量之间的各种关系中的“特殊关 系”.数学研究有时从最简单、特殊的情况入手，化繁为简.让 学生明确，这一节课我们只研究两个量之间的特殊对应关系.“特 殊在什么地方？ ”学生需带着这样的问题开始这一课的学习.概 念的引入应具有“整体观”，不仅要提供符合函数原型的单值对应 的实例，还应提供其他的量与量之间关系的实例（如多个量的对 应关系、两个量间的“一对多”关系等），使学生在更广泛的背景 中经历筛选、提炼出新的数学知识的过程，逐步领悟“化繁为简” 的数学研究方法.当然，这里的问题是作为研究“背景”呈现，教 学时应作“虚化”处理，以突出主要内容. 二、选取合适的数学原型化繁为简 从数学的“学术形态”看，数学原型所蕴藏的数学素材应与 数学概念的内涵相一致；从数学的“教育形态”看，数学原型应真 实、简洁、简单.真实指的是基于学生的生活现实、数学现实， 它可以是生活中的实例，也可以是学生熟悉的动漫故事、童话故 事等.简洁、简单指的是问题的表述应简洁，问题情境的设置要 尽可能简单，全体学生对情境中的问题不应存在太大的理解困难. 设计的问题情境要能突出将要学习的新知识的本质.本设计采用 了三个数学原型的问题：问题1，“票房收入与售出票数问题”（可 用解析式表示）；问题2,成绩登记表中的一次数学测试的“成绩 与学号问题”（表格表示）；问题3, “气温变化与时间问题”（图 象表示）.这三个问题从不同层面、不同角度体现函数的“单值对 应关系”，也都是学生生活中的真实问题，问题简单易懂，学生 容易基于上述生活实例抽象出新的数学概念.由于不少学生在理 解“弹簧问题”时面临列函数关系式的W难，可能冲淡对函数概念 的学习，故本节课没有采用该引例。对于繁难的概念，我们更应 注重为学生构建学生所熟悉的、简单的数学现实，化繁为简、化 抽象为形象.过难、过繁的背景会成为学生学习抽象新概念的拦 路虎. 三、引领学生经历数学化、形式化的过程 “数学教学是数学活动的教学”，面对抽象的数学内容，老师 会想方设法创设易于学生理解的数学情境.但如何从具体的实例 中提炼出数学的素材、形式化为数学知识是教学的关键环节.从 具体情境到数学知识的形式化，需要教师为学生搭建合适的“脚 手架”，提出能引发学生思考、过渡到数学形式化的问题.本人 在学生完成问题情境的几个问题后，提出系列问题“上述几个问 题中，分别涉及哪些量的关系？哪些量的变化会引会另一个量的 变化？通过哪一个量可以确定另一个量？ ”在与学生的交流过程 中把重点内容板书，板1$注重揭示两个量间的关系，引领学生经 历数学概念的形成过程，引导学生认识为什么要引进变量、常 量.由问题1~3的共性“单值对应关系”与“脚印与身高”问题中反 映的“一对多关系”进行对比抽象出函数的概念，逐步了解如何给 数学概念下定义，并理解概念的本质特征. !1! 学生对概念的理解需要经历一个从模糊到清晰的过程，通过 正例与反例的对照，才能准确理解概念的内涵.反例引用的时机、 反例的量要恰到好处.过早、过多的反例会干扰学生 对概念的准确理解.概念生成的前期提供的各种量的关系中 的实例提供的是一个更为广泛的背景，让学生经历从各种关系中 抽象出“特殊的单值对应关系”，从而体会产生函数概念的背 景.这样的引入有利于避免概念教学中“一个定义，三点注意”的 倾向。在备课时，我想从“气温问题”中的函数图象引导学生发现 时间t取定一个值时，所得T的对应值只有一个，学生习惯性地提 出问题“温度T取定一个值时，时间t是否唯一确定？ ”全体同学 从正反两个方面认识“唯一确定”的含义，在这样的基础上再归纳 出函数的定义， 学生较好地掌握函数中的单值对应关系.而在（2）班实际上 课时，在概念的形成前期，忙中出漏，没