第一章走进小学数学课程.pptVIP

第一章??走进小学数学课程 第二章 小学数学课程结构与目标的变革 第三章 小学数学课程内容 第四章 儿童的数学学习过程 第五章 小学数学的主要教学理论及其模式 第一节 尝试学习理论 第五章 小学数学的主要教学理论及其模式 第一节 尝试学习理论 第五章 小学数学的主要教学理论及其模式 第一节 尝试学习理论 第十一章　小学数学规则教学 第三节 规则学习与发展学生素养 第十一章　小学数学规则教学 第三节 规则学习与发展学生素养 第十三章 小学数学统计与概率的教学 第十四章 小学数学问题解决教学 第一节 数学问题解决的基本认识 第三节??? 数学问题解决的教学组织 说 课 说 课 （二）运算性质 运算性质反映运算的规律性，根据其作用分三类： ??????改变参算的数的位置 ???????? 改变运算顺序 参算的数的改变引起的运算结果的变化。 （三）计算方法 计算方法是指利用四则运算求某种量，或者两种量换算的具体方法。 三、儿童形成运算技能的基本特征 （一）数学规则学习的意义 １、有利于形成学生的基本技能 ２、有利于发展学生的基本智能 （二）儿童数学规则学习的特点 １、生活经验是理解运算意义的基础 ２、规则的运用有明显的阶段性 这种阶段性是与儿童的认知发展相一致的： （１）首先表现在对规则理解和掌握的阶段性（“数数”活动在儿童的不同发展阶段有不同水平） （２）其次表现在对规则运用的阶段性（“构造事实”――“提取事实”） 3、从实物表征运算到符合运算 最初，以实物构造情境――获得体验――习得运算规则 随着学习的发展，逐步摆脱以实物来表征运算――符合表征运算 （三）儿童形成运算技能的基本表征 １、会计算的特征 会　是指能够正确地进行计算 ２、计算比较熟练的特征 比较熟练　是指通过训练，能够计算准确，有一定的速度。 ３、运算熟练的特征 熟练　是指不仅计算准确、迅速，而且能够选择恰当的算法，使计算合理、灵活。 一、数学规则学习的基本模式 （一）数学规则之间的关系 １、上位、下位关系 　　如果规则Ｂ包含与规则Ａ，就说是规则Ｂ的上位规则，规则Ｂ是规则Ａ的下位规则。 ２、并列关系 如果几个规则形式结构一致，内容相互关联，就说它们是并列关系。 第二节?? 小学数学规则教学的基本模式与策略 一、数学规则学习的基本模式 （二）数学规则学习的两种主要形式 １、例证――规则 　　先呈现规则的若干肯定例证，然后从例证中概括出规则。（发现学习）属于上位学习。小学的数学学习中，大多数规则的学习都采用这种形式。 ２、规则――例证 先呈现规则，然后通过若干的实例来说明规则。 二、数学规则学习的主要策略 （一）数学规则的引入 二、数学规则学习的主要策略 （二）数学规则的建立 数学规则的建立是一个在教师引导下，通过学生思维，主动构建数学规则的过程。 １、例证要有利于学生发现规则、发现智能 ２、由直观到抽象，由个别到一般 ３、紧密结合例证，逐级抽象概括 （１）例证呈现时要为抽象概括法则埋下伏笔； （２）抽象概括时，紧密结合例证，先抽象出个例的计算方法，再推广到一般的数学规则。 ４、突出算理，以理驭法 ５、弄清新规则的形成过程 二、数学规则学习的主要策略 （三）数学规则的巩固和运用 １、加强练习的目的性 ２、创设有趣味的练习情境 ３、练习设计要有坡度 ４、练习分量适当，时间分配合理 ５、练习要有一定弹性 三、运算成为的预防与矫正 （一）小学生计算错误的主要原因 １、知识方面的原因 （１）概念不清 （２）基本口算不熟练 （３）法则记错或记不准 ２、心理方面的原因 （１）情感态度 （２）认知局限性 三、运算成为的预防与矫正 （二）小学生计算错误的预防与校正 １、加强口算训练 ２、重视运算法则的教学 ３、培养学生验算的习惯 ４、培养学生正确的作业态度和良好的作业习惯 ５、认真查找错误原因，及时矫正 一、发展儿童良好的数感 （一）数感的含义 （二）结合生活实际，培养儿童数感 1、在现实背景下，感受数的含义，体验数的运用 2、在现实背景下，体验运算的意义 3、在现实背景下，理解和掌握运算法则 4、在现实背景下，进行运算的训练 二、算法的多样化 倡导算法的多样化是发展儿童运算思维的一个有效的途径，促进儿童形成独立的、开发性的思维。 三、学会积极的猜测与估算 （一）猜测 １、猜测的含义 猜测是一种以已有的知识和经验为基础，以观察或实验得到的感性材料为依据，通过联系或归纳、类比，对研究对象作出判断的思维方法。 猜测的结果称为猜想，猜想必须经过严格的论证，才能