人教版小学语文四年级上册《为中华之崛起而读书》7部分说课稿.docVIP

PAGE PAGE 2 《为中华之崛起而读书》说课稿 各位领导、老师们： 你们好！今天我说课的内容是人教版小学语文四年级上册第 七单元第 25课《为中华之崛起而读书 》这一课。下面我就从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发七个部分进行说课。 一、教材分析 本单元的主题是“成长的足迹”而这篇课文用细腻的笔触描写了少年周恩来耳闻目睹中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。 教学目标： 1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。 2．有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。 3．感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。 教学重难点 其中，在阅读中体会人物的思想感情是本课教学的重点；了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想是本课教学的难点 二、学情分析 小学四年级年级的学生，具备了一定的阅读和体会作者的思想感情的能力，并能提出自己的看法，作出自己的判断。所以引导学生把握住本课的主旨是比较容易的。但是，由于学生理解课文的能力还比较差，对于一些比较难的词语和句子的理解。 三、教学模式 教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式，再加上想象、课件、图片的展示等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验， 逐步培养学生创造性阅读和探究性阅读的能力。 其次，新课程标准指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。结合我校“自主学习、因势利导”的课堂教学模式，教学中，我重点培养学生自主、合作、探究的学习方式。在预习阶段，引导学生自主学习，培养主动探究的习惯；在小组交流中引导学生学会合作与探究，培养勇于创新的精神；在展示环节以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。 四、教学设计 根据以上教材分析、学情分析、教学模式，本课我设计了以下教学环节： （一）创设情境，激趣导入（5分钟） 1.??以谈论自己成长中的故事为题，引入少年周恩来的成长故事，揭示课题，板书课题。 2.??指导学生学习课题中的“崛”字。 通过查字典理解“崛起”及“崛”的意思，指导书写“崛”字。 （二）朗读课文，整体感知（时间大约安排在15分钟左右） 本环节我准备分三步走： 第一步，自由朗读课文，提出自学要求：读准字音，读通句子；借助工具书或联系上下文，理解不懂得词语。 第二步，出示投影，检查自学效果。 1.检查生字词。 出示两组词语： 帝国主义、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、得意扬扬 抱负、????胸怀、????喝彩、????振兴中华 读后让学生辨别两组词语的不同。 2、由“振兴中华”引入课题，思考：是什么原因让少年周恩来“为中华之崛起而读书”？用自己的话说一说。 第三步，分段指名朗读，读中思考，概括文章大意。 如此设计，将学习的主动权交给学生，使学生个个参与，人人奉献思维成果，理清文章脉络，更清楚的整体把握课文内容获得初步感悟。 （三）、研读赏析，体验情感（紧扣内容，解决问题）（15分钟） 精读课文，感受少年周恩来博大的胸怀和远大的志向。 共四个部分来教学—— 1．课文的第一部分，用指导有感情朗读的方法引导学生体会。如，在读周恩来与伯父的对话时，“为什么？”“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气，体会周恩来对这些事情的关注；“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”要读出疑惑不解的语气，体现出周恩来在疑惑中不断地追问和思考。 2 . 第二部分，周恩来亲眼见到中国人在租界受到了不公正的待遇，这是他立下“为中华之崛起而读书”这个远大志向的直接导火索，这件事不但使他真正体会到了“中华不振”的含义，而且引发了他更深入的思考，逐渐明晰了自己的人生目标。教学时，可以引导学生边读边想象课文中的情景。如，让学生一边读一边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？再让学生谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。还可以让学生结合课前搜集的有关资料，体会当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实，更加深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会周恩来当时的心理感受。 3 . 第三部分，引导学生联系全文体会周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程。从“同学们常常看到周恩来一个人在沉思，