在课堂拼搏中学会教学.pptVIP

学科教学知识成为教师教育的重点 　　早期 强调教学内容知识 　　近年 关注一般教育学方法的有效性（课程、教学、作业评价等） 　　现在 认为学科教学知识和教学内容知识同为关键 格罗斯曼将学科教学知识解析为四部分 ① 一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识 　② 学生对某一学习内容理解和误解的知识 　③ 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识 　④ 将特定学习内容显示给学生的策略的知识 △片面教育：成绩有效背后的兴趣缺失，教学有效背后的教育缺失。 △过度教学：低效、无效、负效。 4.教师思想准备不足 片面认识课堂教学：自始至终盯着高考。 有效教学意识不强：多的是时间。 教学策略准备不足：灌输教学。 准确把握标准不够：教学标高、考试标高。 知识有待充实更新：模块教学新内容。 5.学生学习状态不佳 学习生活单调。 学习兴趣不高。 学习动力缺乏（单一）。 厌倦校园生活。 6.过于功利化，一心奔考试 主要着眼目前利益，忽视国家民族利益。片面追求升学率；牺牲学生身心健康；牺牲学生创新能力的培养，忽视学生长远发展。 教学传统：题海战术；书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 教师们达成的这个共识向我们暗示：课堂中的语言是教学的基本工具，尤其是口头语言，它是学生数学思维外显的载体；让学生“表达”，就是通过学生的语言