《浅谈初中化学课堂生成性教学的策略》-毕业学术论文（设计）.docVIP

浅谈初中化学课堂生成性教学的策略 随着社会的进步和科技的发展，现在学生接受信息的范围广，对问题有自己独特的见解，课堂上常有“节外生枝”的情况，所以说一成不变的教案很难满足学生的需求。如何有效地实施初中化学课堂的生成性教学，促进学生的发展，值得研究。本人总结了一些适合初中化学生成性教学的策略。 一、设计弹性化的教学方案 在传统的教学中，教师对教学做一种预定方案的实施，在教学过程中更多的是教师指定轨道，而学生被动的在轨道中运行。然而，在实际的教学过程中，即使课前做了再细致的教学计划，也不可能将课堂上所有发生的事情全都列举出来，因而，教学过程应该是弹性的，具有可变性、可调控性。 案例：《质量守恒定律》(教学设计片段) 创设问题情境：同学们，谁能帮助老师回忆一下，我们以前学过哪些化学反应?你能写出它们的文字表达式吗? (设计意图：让学生对化学反应有定性的印象，为过渡到定量做准备。) 学生活动：学生回忆并书写反应的文字表达． 师：通过前面的学习，我们知道了什么物质参加反应，又生成了什么物质。那么，反应物的质量总和与生成物的质量总和之间，存在什么关系呢? (引导学生把研究化学的思路从定性拓展到定量) 学生在回答这个问题时，可能出现了两种情况： 情况一：有的同学会猜想有“变大”“变小”“不变”三种情况。 情况二：也有同学会说“不变，根据质量守恒定律可知。” 面对第一种情况，我们可以： 师：提供