教师课堂提问能力的培养.pptVIP

思维型课堂教学下的课堂提问 读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进 。——朱熹 “？”无疑是打开科学大门的钥匙。 ——巴尔扎克 提出一个问题往往比解决一个问题更重要。——爱因斯坦 思维是从疑问和惊奇开始的。 ——亚里斯多德 打破砂锅问到底！——中国俗语 课堂提问是什么 为什么要进行课堂提问 诊断学生学习现状 1.检查学生对特定事实的回忆 2.给予复习的机会 3.诊断知识与技能的理解程度；方法的应用 4.检验学习目标 启发学生积极主动思维 1.启发思维 2.引出对立之处、产生认知冲突 3.集中或吸引学生注意力 4.形成知识结构 激发学生非智力因素 1.激发动机与参与兴趣 2.设置悬疑，激发求知欲 进行情感互动 利用眼神、表情、手势、言语进行交流 怎样进行课堂提问 围绕一个目标 目标明确 把握两个度 设置梯度 难易适度 抓住三个基本点 围绕中心 抓住关键点 难点分散 设计四种层次 导入型——以旧引新 消化型——承前启后、环环相扣 探究型——挖掘深度、逐层深化 创造型——启发思维 注意五个要素 言简意赅 变换角度 面向全体 因势利导 运用对比 提什么问题 提什么问题 选择性问题、封闭性问题、开放性问题和无效性问题 选择性问题是特殊的封闭性问题，是教师提供备选答案，学生做出简单判断的问题，课堂中出现的大多是“是否”、“对错”类的选择题。 封闭性问题是有唯一答案的问题或有标准的正确答案的问题，课堂中大多出现的是根据课文内容设置的填空式的问题。 开放性问题是有许多正确的答案、或没有固定答案的问题。 无效性问题是不需要回答的问题，课堂中大多表现为教师自问自答式的问题。 封闭性问题和开放性问题各有特色，从不同层面使学生得到训练。在课堂上教师只有将二者有张有弛的结合使用，学生方可在其中受益。 提什么问题 你能告诉我2+2等于几吗？ 开启封闭性问题 课堂提问中需注意什么 课堂提问应做到 先提问后点名；先思考后回答；先讨论后结论；先学生后教师；先激励后更正。 提问禁忌 问题本身忌：浅、偏、深、空 提问对象忌：偏食、惩罚、讥讽、齐答 实现两个转化 点名回答到举手回答：被动到主动 个别思考到讨论回答：扩展思维源实现头脑风暴 什么地方需要课堂提问 一、就教材内容的角度来讲： 教材的关键处 教材的疑难处 新旧知识的结合处 教材的精华处 教材的深奥处 二、从学生角度来讲： 学生疑难之处：一种是学生自感有疑；一种是学生自觉无疑实则未知之处 受旧知识的影响，无法顺利实现知识迁移处 学生思维受阻处 学生精力分散、搞小动作之时 提出问题后需要做哪些工作 提出问题后需要做哪些工作 1 候答 时间不宜过短：过于急促，思维草率，减低了发问的效果 不重述问题：重述容易养成学生听讲不认真的习惯 指名普遍：使全体学生都注意反应 提问后，增加“等待时间”课堂会发生以下变化：（1）学生的回答变长；（2）学生不回答的次数减少；（3）学生回答问题时更有信心；（4）学生对其他同学的回答敢于进行挑战或加以改进；（5）学生会提出更多其他的解释。——美国心理学家罗伊的实验研究结果 提出问题后需要做哪些工作 2 回答（个体回答、集体回答、教师自答、无需回答） 提出问题后需要做哪些工作 3反馈 0批评：利用“这没意义”等话语来表达或利用愤怒、厌恶的肢体语言来表示 ①不认可：教师告诉学生回答错误（“错”、“不是”）； ②没有反应：教师忽略学生的回答，让另外一个学生回答或直接进入下一个教学环节； ③重复：简单重复学生的回答； ④重述：教师以不同的词句重新表述学生的答案； ⑤更正：纠正错误回答，直接给出正确答案； ⑥部分认可：教师告诉学生他的回答不完全正确（“不只是这样”、“你的思路是对的”）； ⑦认可：教师用口头语言认可学生的回答或行为举止； ⑧应用：用学生的回答引出下一个问题（延伸：依据某个学生的回答，引导学生思考另一个新问题或某个更深入的问题。扩展：就学生的回答加入新教材或见解，扩大学习成果或者展开新的内容。）； ⑨总结：利用学生的回答概括要点； ⑩比较：把学生的回答与其他回答对照； 11展示：将学生的答案板书在黑板上。 师生问答模式 课堂提问——我们忘记了什么？ 一项研究结果 从小学到高中主动提问的学生在逐渐减少 研究结果显示：小学生主动提问的比率最高也只占到13.8%，高中生仅占2.9% 课堂提问的影响因素 1．环境因素 （1）学校制度与教育评价制度 学校中的这些消极因素严重的阻碍了学生创造力的发展（Torrance）： 第一，过分追求成功； 第二，使自己与别人保持一致； 第三，禁止设疑和提问； 第四，不容忍学生嬉戏态度的存在； 第五，经常有人对创造行为抱有偏见，把它看成是一种