得心应手自能作文苏教版“六下”习作教材分析与教学建议.docVIP

得心应手自能作文一一苏教版“六下” 习作教材分析与教学建议 作为小学阶段的结束，第三学段的习作教学旨在巩固 学生习得的写作知识，提高学生掌握的写作技能，培养学 生热爱写作的兴趣和习惯，为第四学段奠定基础。我们认 为，习作教学应以发展学生的语言能力和思维能力为重点, 让学生多思考mdashjmdash;为什么写，写什么，怎么写等 问题。第三学段，尤其是小学即将毕业的时候，习作教学 的侧重点应该是ldquo;得心应手rdqu o;和ldquo;自能作 文rdquo;,这是能力培养的重点，也是本学段作文教学的 目标。 苏教版六年级下册的习作安排，既有对前几册习作方 法的巩固，又自觉地向第四学段过渡。教材安排的习作任 务，可以粗略地分为两类：一是大作文，即每个单元的习 作，共有七次。二是小练笔，包括阅读课文中的仿写、续 写、改写等，多为片段，也包括单元练习题中的练笔题目, 还包括学生自己结合课内外学习进行的练笔活动，如课堂 上的听写仿写，课外的日记周记和摘抄等。下面就ldqu o; 怎么教rdquo;谈一些想法和建议，供大家参考。 ldquo ;习作lrdquo;是ldquo;写一件有情有趣的小事 rdquo;,要求学生回忆自己日常生活中有情趣的小事，并 把ldquo;情趣rd quo;写详细写具体。教师的指导首先要依 据例文发掘学生日常生活中的有情趣的小事。例文直观地 明示了习作的体裁和题材，也是行文款式、书写规范的成 功范例。教师可以要求学生默读例文，探究题目的信息 mdash ;mdash; ldqu o;爸爸逗我玩rdqu o;,说出例文中最 感人的句段，再让他们运用求同思维，尝试说说自己生活 中有情有趣的小事，开拓思路，把ldquo;精彩段rdquo;说 详细说具体后及时转入书面写作。 其次是激励修改。分析、推敲例文的写作内容和修改 方法是培养学生写作能力的妙方。如行文要一气呵成，草 稿中不会写的字词可用拼音代替，用增、删、调、补四法 修改文章等，都可借用原稿和例文来直观地告诉学生。 ldquo;习作2rdquo;是1 dquo;记一件好/趣/错事 rdquo;,要求学生写别人不知道的，谁都没告诉过的事， 相对来说写作内容比较简单，关键在于让学生独立审题、 选材、构思、写作和修改，说出心里话，写出自己的独特 感受。需要说明的是，学生ldquo;自我表达rdquo;的思想 内容，也许不一定健康，作为教师万不可上纲上线，堵塞 学生表达的欲望，只有ldquo;疏rdquo;才便于Id quo;导 rdquojo写出好事、趣事自然好，当学生写出错事后，教 师要善于发现他是否在1 dquo;忏悔rdqu o;,要善于寻求 教育良方。虽然是错事，但写得具体生动，以此为切入点, 可以表扬激励，教人求真求善；还要注意保密，让学生把 本次习作写在安全的地方，请自己信任的教师、家长或同 学评判，反复修改，永久珍藏。 ldquo;习作3r dquo;要求学生写一篇读后感，学生容 易完成。但教师还是要引导学生认真阅读例文，利用课本 插图和导言中的排比句，熟悉体裁样式，熟悉标点符号的 用法及其在句中的位置，尤其是最后一格写不下时的处理 办法。教学时注意三点：一是要激励学生规范美观地眷写, 养成边读边想、不动笔墨不读书的好习惯；二要强调由读 到写，由文到感，多元解读；三要方式灵活，可以提前布 置写作任务，也可以让学生选平时完成的读后感充当本次 习作，还可以召开ldquo;读书报告会rdquo; hell ip; hell ip;以此激励学生的课内外阅读和写作，促进读、思、写、 议的紧密结合，减轻学生作文的心理负担。由于此类文章 学生容易完成，教学时还可以限时说写，要求学生在熟悉 文章图式的基础上，由说到写，当堂完成，以此培养学生 思维的敏捷性、灵活性和广泛性。 Id quo;习作4rdqu o;为ldquo;记一次有趣的科学实验 rdq uo;,较为集中地体现了 ldquo;多一些实践和探究，少 一些限制r dquo;的思想。同1 dquo;习作3rdq uo;一样， 也可以提前布置，让学生在课外完成观察、实验与写作的 任务，课内着重激情、发表和评议。除此之外，必须让学 生的作文有更多的倾听者、欣赏者，让学生得到情感满足, 享受成功的喜悦。所以，教师可以提前说明，优秀习作包 括对它的修改和评语等，都将在ldquo;习作园地r dquo;中 发表。需要提醒的是，评议要放在课内：一看是否切题， 经过写得是否具体，是科学实验并经过认真观察的就是上 乘之作，实验过程和结果的对错不是主要的；二看是否有 趣，是否有分析和探究，以培养学生的科学意识、创新精 神和坚韧毅力。本次习作的体裁，可以多种多样，可以是 观察日记，可以是记叙文，也可以是说明文。可能的话, 最好