优质校本资源汇编成册.DOCVIP

学校综合实践活动校本资源汇编之我见 常州市新北区新桥实验小学 贺素霞 随着课程的不断推进，各校一线教师，在指导过程中，会不断积累一些优质资源。一些学校将这些课程资源的另一种有效管理模式就是汇编成册，形成“综合实践活动课程资源包或活动手册”。这种课程资源的管理模式，很多学校都进行了初步尝试，常见的是学校“资源包”、“学校指导手册”等，下面我就学校综合实践活动课程资源的汇编成册管理提出自己的一些看法和实践经验。 一．“资源包”管理模式的优缺： 优势 将学校内优质课程资源汇编成册，一方面可以避免资源的流失，提高资源的利用率；另一方面，对于其他有经验的指导教师具有一定的参考价值，也可以在原有的基础上进一步完善探索，提高课程实施的有效性；其次，对一些新担任这门课的指导教师，可以在现成的文本案例中予以实施，有利于学校综合实践活动课的常态实施；再次，有助于校综合实践活动教研活动的开展。因为研究内容相似，教师的指导、活动的开展也类似，所以在指导过程中，教师可以针对一些问题进行协商交流，促进提高活动的质量，更有利于走出校外活动的开展。 不足之处 资源包的内容少，局限性大，一定程度上束缚了师生选题的自主性。同时资源包内的活动内容及活动开展模式，对师生的创新思维也起到了一定的束缚作用。 长期使用，课程资源包，不利于教师的课程意识、资源开发能力的提升。 二．校本“资源包”汇编现状 存在问题： 案例简单堆砌 我认为综合实践活动中一些课程资源汇编管理，不能只是简单的堆砌在一些，应该根据使用者的情况、根据资源本身的情况进行有机的分类，然后再进行汇编成册。 内容划分不合理 观察一些学校所汇编的资源虽然进行了一些分类，但是这些划分过于简单或不具有科学依据。如有的将综合实践活动内容划分第一单元；第二单元……，每个单元内又有几个活动主题内容。这种划分方法，会使初接触综合实践活动的指导教师误认为，综合实践活动指导和其他学科教学都是一样的一课一课的教。导致综合实践活动活动的生成性，自主性完成不能体现。 活动指导目标不明，使用教师还是感觉无从下手。 虽然有的学校所汇编的资源，也在各个案例前加上了各个主题的活动目标，但是具体到每个活动具体指导上的具体教学目标不明确。如资料整理课、阶段交流汇报课等。仍然发挥不了“资源包”的应有作用。 汇编材料没有反思和进一步修改完善建议等。 要想解决以上问题，提高汇编质量，提高校本课程资源的利用率，这些对于教师的专业成长和学生各种能力的全面提高，起到十分重要的作用。 三、校本“课程资源包”的汇编 如何提高校本资源包的绘编质量呢？要注意以下几点： 1．明确使用对象 所汇编的是针对教师的参考资料，还是适用于学生的记录手册 教师的参考资源包应达到：要有明确的教学（指导）目标、活动设计、活动评价措施、课堂教学反思，有利于课程资源的进一步完善。或新资源的开发积累。 如果是学生的活动资源包应：体现活动的一般顺序：如：研究性学习的“发现问题——整理问题形成课题——制定活动方案——研究活动开展实施——阶段交流、整理资料——研究成果汇报总结评价”；社区服务的：“服务活动前——活动中——活动后”等。所汇编的资料尽可能的童趣化，图文并茂。记录表的也应该根据学生的年龄能力层次适当调整等。 2．汇编成册 具体操作步骤如下： 第一步：将已有的素材性课程资源进行收集统计整理 第二步：组织学校学科教研组，对课程资源进行评价分类管理。 首先，对于库内资源入库前初步就要根据内容进行归类存档，是理论、案例、论文、还是供学生利用的资源等； 然后再对于案例等资源再根据其有效性评价结果进行分类：优质资源、有待改进的课程资源等。 再将每种资源根据适合的对象可以进行分类，分为适合三年级、四年级、五年级、六年级的课程资源。 最后再将各年段的内容，根据一定依据进一步分类：可以依据综合实践活动的四大领域来划分：研究性学习类型、社区服务与社会实践类、信息技术类、劳动与劳动技术类等；也可以依据内容可分为：我与自然类、我与社会类、我与他人类、我与自身类等；还可以分为：德育活动类、科技活动类、艺术活动类、专题教育类、兴趣活动类等。 第三步：确定小学段综合实践活动年级分层教学目标 综合实践活动课程能力目标的清晰设计和有效达成，直接体现了综合实践活动课程的有效性。综合实践活动课程的实施应切实促进学生能力的发展。 综合实践活动作为一种体验性的、实践性的、综合性的课程，在课程目标上，具有比较突出的能力目标取向。所谓课程目标的能力取向，是指课程实施对发展学生能力的重视，把发展学生各种能力作为核心目标。而在小学阶段三至六年级学生，从生理、心理、知识、能力上差异十分明显。学生对社会、对他人、对自我的认识和理解程度也有明显的差异。为了学生能力的循序渐进可持续的发展，从三到六年级，都应有不同的年段能力培养目标。