高二数学解三角形.doc

实用标准文案 精彩文档 §1.1第1课时 正弦定理(1) 教学目标 （1）要求学生掌握正弦定理及其证明； （2）会初步应用正弦定理解斜三角形，培养数学应用意识； （3）在问题解决中,培养学生的自主学习和自主探索能力． 教学重点，难点 正弦定理的推导及其证明过程． 教学过程 一．问题情境 在直角三角形中，由三角形内角和定理、勾股定理、锐角三角函数，可以由已知的边和角求出未知的边和角．那么斜三角形怎么办？ 我们能不能发现在三角形中还蕴涵着其他的边与角关系呢？ 探索1 我们前面学习过直角三角形中的边角关系，在中，设，则 ， ， ， 即：， ， ， ． 探索2 对于任意三角形，这个结论还成立吗？ 二．学生活动 学生通过画三角形、测量边长及角度，再进行计算，初步得出该结论对于锐角三角形和钝角三角形成立．教师再通过几何画板进行验证．引出课题——正弦定理． 三．建构数学 探索3 这个结论对于任意三角形可以证明是成立的．不妨设为最大角， 若为直角，我们已经证得结论成立，如何证明为锐角、钝角时结论也成立？ 证法1 若为锐角（图（1）），过点作于，此时有，，所以，即．同理可得， 所以． 若为钝角（图（2）），过点作，交的延长线于，此时也有，且．同样可得．综上可知，结论成立． 证法2 利用三角形的面积转换，先作出三边上的高、、，则，，．所以，每项同除以即得：． 探索4 充分挖掘三角形中的等量关系，可以探索出不同的证明方法．我们知道向量也是解决问题的重要工具，因此能否从向量的角度来证明这个结论呢？ 在中，有．设为最大角，过点作于（图（3）），于是．设与的夹角为， 则，其中 ，当为锐角或直角时，； 当为钝角时，． 故可得， 即． 同理可得． 因此． 四．数学运用 1．例题： 例1．在中，，，，求，． 解：因为，，所以．因为， 所以，． 因此， ，的长分别为和． 例2．根据下列条件解三角形： （1）； （2）． 解：（1），∴， ，∴，∴为锐角， ∴，∴． （2），∴，∴， ∴当； ∴当； 所以，． 说明：正弦定理也可用于解决已知两边及一边的对角，求其他边和角的问题． 练习：在中，，，，求和． 说明：正弦定理可以用于解决已知两角和一边求另两边和一角的问题． 2．练习： （1）在中，已知，，，则 ， ． （2）在中，如果，，，那么 ，的面积是 ． （3）在中，，，则 ． （4）课本第页练习第题． 五．回顾小结： 1．用两种方法证明了正弦定理： （1）转化为直角三角形中的边角关系； （2）利用向量的数量积． 2．初步应用正弦定理解斜三角形． 六．课外作业： 课本第页练习第题；课本第页习题第、题 §1.1. 教学目标 （1）掌握正弦定理和三角形面积公式，并能运用这两组公式求解斜三角形； （2）熟记正弦定理（为的外接圆的半径）及其变形形式． 教学重点，难点 利用三角函数的定义和外接圆法证明正弦定理． 教学过程 一．问题情境 上节课我们已经运用两种方法证明了正弦定理，还有没有其他方法可以证明正弦定理呢？ 二．学生活动 学生根据第页的途径（2），（3）去思考． 三．建构数学 证法1 建立如图（1）所示的平面直角坐标系，则有，，所以的面积为． 同理的面积还可以表示为及，所以． 所以． 证法2 如下图，设是的外接圆，直径．（1）如图（2），当为锐角时，连，则，．又，所以．（2）如图（3），当为钝角时，连，则，．又，可得，所以．（3）当为直角时，，显然有．所以不论是锐角、钝角、直角，总有．同理可证，．所以． 由此可知，三角形的各边与其所对角的正弦之比是一个定值，这个定值就是三角形外接圆的直径． 由此可得到正弦定理的变形形式：（1）； （2）；（3）． 四．数学运用 1．例题： 例1．根据下列条件，判断有没有解？若有解，判断解的个数． （1），，，求； （2），，，求； （3），，，求； （4），，，求； （5），，，求． 解：（1）∵，∴只能是锐角，因此仅有一解． （2）∵，∴只能是锐角，因此仅有一解． （3）由于为锐角，而，即，因此仅有一解． （4）由于为锐角，而，即，因此有两解，易解得． （5）由于为锐角，又，即，∴无解． 例2．在中,已知判断的形状． 解：令，由正弦定理，得，，．代入已知条件，得，即．又，，，所以，从而为正三角形． 说明：（1）判断三角形的形状特征，必须深入研究边与边的大小关系：是否两边相等？是否三边相等？还要研究角与角的大小关系：是否两角相等？是否三角相等？有无直角？有无钝角？ （2）此类问题常用正弦定理（或将学习的余弦定理）进行代换、转化、化简、运算，揭示出边与边，或角与角的关系，或求出角的大小，从而作出正确的判断． 例3．某登山队在山脚处测得山顶的仰