阅读心理学在初中语文阅读教学应用的有效性研究开题报告.docVIP

经典文档 下载后可编辑复制 PAGE 《阅读心理学在初中语文阅读教学应用的有效性研究》开题报告 厦门市逸夫中学语文组 一、本课题研究的理论意义和实践意义 理论意义：1.从教育心理学的角度看：教育要心理学化。阅读过程是接收信息、加工信息的心理过程。从阅读心理入手，改革语文课堂教学传统模式，是改革过去若干年来阅读教学“少慢差费”现象的一个有效途径。同时，语言是思维的载体，语文教学要负担起培养学生的创造性思维的职责，这也必须从探究学生学习阅读的心理过程入手。2.从阅读教学的规律看：阅读是一个细致缜密的，多向性多元化的心理过程。因此，阅读教学必须建立在对阅读文本的流畅自然的阅读心理的把握上。但是，在教学实践中，我们却感受到，现在有很多阅读课的课堂教学实际并不符合阅读的客观心理规律，甚至违反课堂教学素质化的基本要求。所以，我们打算以对初中生阅读学习心理规律的研究为突破口，探索更为有效的语文阅读课堂教学方式方法与模式。 实践意义：1.培养阅读能力和阅读技巧。通过对文字材料的解释和理解，逐渐提高，这也正是阅读的中心内容。 2.扩大学生知识阅读面，培养阅读兴趣。中学生主要通过阅读和积累知识，通过阅读校本课程的研究，做到课内与课外阅读相辅相成。 3.陶冶情操的作用。车尔尼雪夫斯基曾说：“凡是好书，必定会在读者心中唤起对真·善·美的向往，这是一切好书所具有的共性。” 4.为写作做示范的作用。听·说·读·写，读与其他三者能力的培养均有密切关系，特别是与写的关系。 二、本课题研究的目标、基本内容研究假设、创新之处及难点 研究的目标是：从阅读主体入手，审视阅读文本、阅读促进者、阅读情境、阅读外延、阅读教学方法等对学生心理的影响。激发阅读兴趣，提高思想道德，拓展知识视野，培养审美情趣和审美能力，以提升学生的语文基本素质；训练联想与想象、信息加工（即摄取、筛选、分析、概括、表达等能力）能力，以培养其创新能力；引导发现问题，探求新知，构建自己的知识能力体系，发展个性，健全人格，以培养其继续学习能力，便于终身发展。 理论假设：建构主义最重要的原则是：教师不能只是给学生以知识，而应引导学生用自己脑来建构知识。在新课程改革当中，建构主义的几个观点得以较深入地推广及运用：1.学习的建构主义理论：即发挥学生主观能动性。2.合作学习：即我们常用的小组讨论，分层讨论等教学方式。3.发现学习，即我们所开展的探究性学习。其实在维果斯基的建构主义教学理论中，除了以上所提的几个观点外，我们在阅读教学过程中经常忽视了这个理论其中不可缺少的一个环节：提供支架。提供支架可能意味着，在课程的开始阶段教师要给学生更多的结构框架，然后逐渐地将责任转移给学生，让学生自己进行活动。 创新点：阅读客体研究，教师给学生提供更多阅读“支架”；阅读主体研究，青少年发展心理学，使阅读教学符合学生心理发展规律，研究学生阅读心理渐进的发展过程，潜移默化地进行情感、价值观教育；研究初中生阅读的心理过程及阅读兴趣指向；阅读心理学，研究阅读知识，技能和能力三者之间的关系。 难点：1．如何调动学生在阅读过程中主动性？2．如何运用“支架”扩大学生的阅读面，提高学生阅读效率？3.如何创新教学模式，避免“程序化”，“教条化”？ 三、本课题研究的方法： 1.资料整合法（文献法）。通过查阅资料和借鉴已有研究成果，总结教学实践，整合出富有学校特色的阅读校本课程。2.行动研究法。通过上公开课、听课、评课及个案分析，发现阅读教学规律。3.调查研究法。对学生的阅读情况进行及时的跟踪、反馈，落实三个维度的教学目标。4.理论归纳法。针对研究情况及教学反馈，形成论文，做出经验总结，落实理论探索。 四、课题研究的时间安排、成员分工、成果设想 序号 完成时间 成果名称 成果形式 负责人 1. 2007.8-2007.10 （准备阶段） 确立课题。②成立课题小组。③课题组成员初步明确各自任务。④ 进行课题前期调查、准备。⑤组织课题组成员学习。 确立课题名称及研究方向 游爱珍 2. 2007.11-2008.2 （初始阶段） 明确课题的目的和意义，统一思想，明确任务、最终目标，做好分工协作。计划分工如下： 1．研究学生的阅读状况和中学生心理发展规律。 2．以教育心理学为指导，收集原始资料，形成有特色的校本课程。 3．制订阅读的教学目的，形成有效的教学计划，使之符合学生阅读发展的心理规律。 制订课题研究计划，明确分工。 负责人：陈容珍 负责人：林溟馨 负责人：戴雪红 3. 2008.3-2009.4 （研究阶段） 1．多样化的教学方式的的研讨和实施，力求符合学生心理发展规律。 2．以阅读心理学为指导，进行阅读技巧的指导，形成有效的阅读教学方法。 3．听课、评课，进行案例分析。 学生成果展示及结集