再谈中学历史教学设计.docVIP

再谈中学历史教学设计 新课程催生了一些新名词，比如“教学设计”。新名词自然有新道理，需认真琢磨。有人如此写教学设计：从导入到小结，教师说什么，学生说什么，一一记录在案。虽翔实细致，但意图混沌，更像是“预设的教学实录”，看不出设计者的心路历程。既是设计，则需反复推敲与雕琢，有明确的教学目标，有达成目标的途径与策略，有检测目标的手段与方法。下面，笔者就如何设计教学目标、教学流程和学生活动，略谈自己的一点浅见，以求教于方家。 （一）教学目标：深度分析，巧妙对接 期望学生达到什么学习效果，这是教学设计首先要解决的问题。 所谓历史学习，笔者将其理解为是学生与历史的对话，教师是对话的促进者。要使对话富有成效，就必须对学习内容和学习者进行相对深入的分析。 课程标准是教学的主要依据。因此，在新课程背景下，学习内容的分析被赋予了新的任务，这就是解读课程标准。解读课程标准有三个层次。一是计较于具体内容（即课程标准上的“学习要点”），与旧课程相比，知识是新的还是旧的，容量是增了还是减了，学习要求是深了还是浅了。二是放眼于知识结构，将具体内容的变化置于结构（即课程标准中的“专题”、“模块”）中去把握，分析其角度，确定其重点。三是着意于课程理念，正是课程理念才赋予具体内容以灵魂，成就其生命。三个层次应该是有机联系，后一层次均包括前一层次。 以《德意志帝国宪法》为例。课程标准的学习要点规定：“知道法兰西第三共