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小学数学教学网 徐斌工作室 /xb * * 为学生的数学学习服务 课堂，一个有魅力的地方 苏州工业园区第二实验小学 徐 斌 计算教学的重要性—— 一、认识客观世界最基本的工具 二、培养学生思维能力的载体 三、终身受益的基本素养 四、科学技术的基础 读数和计数、知道时间、购物付款和找零、计重和测量、看懂浅易的时间表及简单的图表及图示，以及完成与此有关的必要计算、估算和近似计算的能力是成年人生活、工作以及进一步学习对数学的需要 。 ——1982年英国《Cockcroft报告》 ◆数与代数 ◆空间与图形 ◆ 统计与概率 ◆实践与综合应用 ——《数学课程标准（实验稿）》 应重视口算，加强估算，提倡算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述“算理” 。 ——《数学课程标准（实验稿）》 计算教学的基本矛盾—— 一、情境创设与复习铺垫 二、算理直观与算法抽象 三、算法多样与算法优化 四、解决问题与技能形成 矛盾一：情境创设与复习铺垫 教材选定算法 教师讲解算法 训练强化算法 学生模仿算法 传统计算教学流程 现代计算教学流程 教师创设情境 学生提出问题 自主选择算法 反馈交流算法 独立思考算法 ◆应通过解决实际问题进一步培养数感，增进学生对运算意义的理解 。 ——《数学课程标准（实验稿）》 ◆使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程 。 ◆避免将运算与应用割裂开来 。 数学的来源—— ◆ 数学外部现实社会的发展需要 ◆数学内部矛盾即本身发展的需要 ? ②9＋1= ? ③9＋1＋2= 9＋1＋4= 9＋1＋6= …… ① 3 5 7 1 1 1 课例《9加几》 矛盾二：算理直观与算法抽象 1 4 × 2 8 ……4×2=8 2 0 ……10×2=20 2 8 ……8＋20=28 1 4 × 2 2 8 课例《一位数乘两位数》 1 3 1 1 3 2 × 2 × 7 × 3 6 7 6 2 0 7 0 9 0 2 6 7 7 9 6 矛盾三：算法多样与算法优化 ——《数学课程标准》之“内容标准” ◆“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。” ——《数学课程标准》之“基本理念” ◆“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。” ——《数学课程标准》之“教学建议” ◆“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化 。” 为什么要提倡算法多样化？ 一、计算教学目的发生了变化 二、对算法的理解发生了变化 三、学生学习方式发生了变化 教材选定算法 教师讲解算法 学生模仿算法 练习强化算法 问题情境产生计算欲望 学生自主探索算法 合作交流、确认或修正算法 用自己喜欢的算法计算 课例《两位数减一位数的退位减法》 （例题是23－8） (1) 23－1－1－1－1－1－1－1－1=15 (2) 23－3=20，20－5=15 (3) 23－10=13，13＋2=15 (4) 13－8=5，10＋5=15 (5) 10－8=2，13＋2=15 (6) 23－13=10，10＋5=15 23－5=18，18－3=15 …… 多样化≠形式化 算法是指解决各种数学问题的程序和方法。 包括运算方法和解题策略。 算法多样化的内涵—— 倡导算法多样化的前提 ——思维等价 基于动作的思维 基于形象的思维 基于符号与逻辑的思维 优化的标准——基本算法 （同一思维层次上的方法群） 心理学维度：多数学生喜欢的方法 教育学维度：老师易教学生易学的方法 学科维度：对后续知识掌握有价值的方法 ◆给学生更多独立思考的机会 ◆适时帮助探索有困难的学生 ◆不同于“一题多解” ◆不必刻意寻找“低层次