工科数学教育理研究 .docVIP

工科数学教育理念研究 　　研究型教学由研究性教学法发展而来。1916年，美国的杜威在论证科学研究的必要性时创立了“问题教学法”，由此拉开了探讨研究型教学的热潮。1959年美国心理学家布鲁纳倡导“发现学习法”，提出要培养学生的探究性思维。在我国，清华大学起步最早，从1995年开始实施主要面向本科生的“大学生研究训练计划”，并逐步在多所知名大学推广，至2000年以后，我国出现了以培养创新人才为目标的研究型教育理念。教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》明确指出要“积极推进研究性教学，提高大学生的创新能力”。这是本科教育文件中首次明确使用了“研究性教学”一语，标志着以研究型教学为突破口，进一步深化我国本科教育改革上升成为了国家层面的要求。开展研究型教学是对国家实施素质教育的积极应对，旨在建立以培养创新精神和实践能力为重点的教育体系，而《高等数学》、《线性代数》、《概率论与数理统计》等课程的数学知识在自然科学、工程技术及国民经济各个领域得到了日益广泛的应用，传统教学仅仅传授纯粹的数学知识无法让学生深刻理解数学课程与工科专业之间的紧密联系，更无法挖掘出所学数学知识在专业中的应用和实践，很难取得令人满意的教学效果。当前各高校均在向教学研究型大学转型，旨在培养创新精神和实践能力并重的优秀大学生，这使得在博雅教育理念下探索工科数学的研究型教学模式尤为必要。对于研究型教学的定义，笔