浅析高中课堂合作小组活动-常州新北区安家中学.DOCVIP

浅析高中课堂合作小组活动 常州市安家中学 李君 [摘要] 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。开展 HYPERLINK /class_free/23_1.shtml \t _blank 英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。本文就合作学习小组的组织、合作学习的模式、教师在合作学习中的角色以及合作学习评价中要注意的问题等几个方面对中学如何开展英语合作学习进行了探讨。 [关键词] 高中英语?? 合作学习??? 新《课标》? 长期以来,我国高中英语教学一直是以教师为中心,以高考为调控。学生作为被动的知识接受者,对英语缺乏浓厚的兴趣,经过多年的英语学习,实际运用语言交际的能力仍然很差。而目前的高中英语教学远不令人满意,如传统的语法翻译为主的课堂英语教学方法,学生对课堂活动的不积极参与状况,以考试为主的评价手段而忽视学生的语言实践能力以及交际能力的发展等情况。国务院2001年5月颁发的《关于基础 HYPERLINK /class_free/17_1.shtml \t _blank 教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”同一年颁布的《全国制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（简称新《课标》）更进一步明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。第三部分内容标准关于情感态度方面还特别指出：“在高中阶段，教师应在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成合谐的健康向上的品格。” 合作学习作为一种新型的教育理论,是以合作学习小组为基本形式,以团体成绩为评价标准,系统利用教学中动态因素的互动,充分发挥学生的自主能动性,共同完成教学目标和教学活动,以期达到较好学习效果的教学策略体系。合作学习作为对传统班级授课制的一种突破和补充,目前被广泛地应用于 中学英语课堂教学设计中。 我近年来对高中英语合作学习进行了一些探索，以下就合作学习小组的组织、合作学习的模式、教师在合作学习中的角色以及合作学习的评价要注意的问题等四个方面作些阐述。一、合作学习小组的组织1、正确划分小组：以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则， 小组可进行如下划分：（1）指令性划分 根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。（2）随机性划分 根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。（3）自由性划分 学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。 除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。2、科学安排座位：座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数，可采用以下形式：（1）“横线”型 即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work。（2）“田字格”型 即前后两桌四人为一个合作小组，适合做group discussion和dialogue，尤其是角色表演。（3）“U”型????? 即前后或左右六人为一个合作小组，适合完成teamwork、interview或task。（4）“O”型 即多人围圈而坐形成了一个合作小组，适合做class discussion或debate。 座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。此外，新教材中Task和 Skilling building等教学环节更是给学生提供了许多合作的机会，因而座位的科学安排不仅能缩短皮此的距离，便于讨论，有时还能产生意想不到的效果。3、合理分配角色 根据不同的合作任务由2—6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果；报告员：负责向全班汇报合作学习的结果；检查员：负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。二、合作学习的模式 新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点。这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求。其中表现在合作学习模式上，可以有以下几种情况：1、合作目标与任务呈现 在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容