为学生的美丽人生奠基.PPT

* 教学的问题一是在于让谁眉飞色舞，更重要的是如何能让他眉飞色舞！ * *   斜面做成携带方便，操作简便 跨越两千年的科学团队 亚里士多德 伽利略 牛顿 笛卡儿 继承和发展的科学认知历程 扩展学生的观点：科学探究是艰辛和漫长的  探明学生的观点：“运动和相互作用观” Ff Ff X 精心设计实验，凸显实验效果 气垫导轨和光电门计时，创造阻力尽可能小的情况 水（液体）的惯性现象 1 2 气体的惯性表现 ●例：牛顿第一定律 一个非实验规律的定律，却需要用更多的实验去理解 精心设计实验，凸显实验效果 正极 负极 电压 传感器 探针 探针从负极向正极移动 开关闭合 负极 正极 这个跃升是 探针与负极（跃升1）和正极与探针（跃升2）的电势差，跟探针有关系，比如有可能是 0.53V和1.33 V也可能是1.00V和0.88V 总的正负极电势差（电动势）不变 正极 负极 电压 传感器 探针 探针从负极向正极移动 开关断开 负极 正极 K 电流传感器A 电流传感器B 数字实验对处理有些现象具有优越性 ●例如：断电自感 ●例如：断电自感 数字实验对处理有些现象具有优越性 案例一：《功》 案例二：《牛顿第一定律》 案例三：《匀变速直线运动的研究》复习 ●课例：《匀变速直线运动的研究》复习 ●一个传统的教学设计 ●指向物理学科素养的教学设计 问题和情景 问题指向的素养目标 匀变速直线运动如何求位移？ 复习、回忆、书写基本公式和推导公式（物理观念） 匀变速直线运动如何求速度？ 匀变速直线运动如何求加速度？ 飞机着陆后以6 m/s2 的加速度做匀减速直线运动，着陆速度为 60m/s，求飞机静止前1s内滑行的距离。 解决问题，并能讨论比较基本公式法、平均速度法、推论法、纸带法、逆向思维法、图象法等（科学思维） 方法没有优劣之分，适合的（适合题目情景，适合自己的习惯）才是最好的方法（科学态度与责任） 一辆汽车在平直公路上行驶，公路边每隔L的距离有一颗树，如图所示，汽车行驶中发现前方有障碍刹车做匀减速运动，汽车通过AB两相邻的树用时t1，通过BC两相邻的树用时t2，求汽车运动的加速度大小和通过树A时的速度大小。 一个小球从斜面顶端O点从静止开始下滑，经过距离分别为L1和L2的AB和BC两段历时相等，如图所示，求OA的距离。 指向物理学科素养的教学设计特点： 学习目标明确 指向物理学科素养 课程结构清晰 整体化、情境化、活动化和自主化 课堂维度理想 参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度和延展度 具体表现在： 没有传统复习课中对知识的回顾罗列，而是先通过对匀变速运动的公式的辨析，再去解决具体问题，在具体问题的“科学探究”过程中，生成基本公式法、平均速度法、推论法、纸带法、逆向思维法、图象法等解决匀变速运动问题的“科学思维”。认识到解决匀变速运动问题可以多种途径和方法，学生在比较和评价之后，理解方法没有优劣之分，适合的（适合题目情景，适合自己的习惯）才是最好的方法，体验解决问题的成功和喜悦，增强学好物理的动力的“科学态度与责任”。 六个维度 参与度：学生的全员参与、全程参与和有效参与。 亲和度：师生之间愉快的情感沟通和智慧交流。 自由度：在学习方式上更尊重学生的个性选择。 整合度：整体把握学科知识体系。 练习度：学生在课堂上动脑、动手、动口的程度。 延展度：在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延展。 整合度和延展度（整体把握学科知识体系，学以致用） 如图所示为某一游戏的局部简化示意图。D为弹射装置，AB是长为21m的水平轨道，倾斜直轨道BC固定在竖直放置的半径为R=10m的圆形支架上，B为圆形的最低点，轨道AB与BC平滑连接，且在同一竖直平面内。某次游戏中，无动力小车在弹射装置D的作用下，以v0=10m/s的速度滑上轨道AB，并恰好能冲到轨道BC的最高点。已知小车在轨道AB上受到的摩擦力为其重量的0.2倍，轨道BC光滑，则小车从A到C的运动时间是（ ） ●2018年11月学（选）考物理第13题： 逆向思维、等时圆 2R 第22题图 ●2018年11月选考物理第22题： 以范题为变式 改变题设情景、条件、设问，提升举一反三的能力。 一题多问 一题多解 一题多变 一题多联 如何整合？ ●温州二高：余雪妹 恒定速度 恒定加速度 恒定作用力 恒定功率 电路特点 安培力特点 加速度特点 运动特点 求瞬时加速度、电量关系、能量关系 以范题为变式 如何整合？ ●追问1：恒定电源驱动的导体棒运动如何收尾？ ●追问2：接大电容的导体棒在外力驱动下的运动如何收尾？ ●追问3：电容放电驱动导体棒的运动如何收尾？ ？ 指向物理学科素养的教学： 教学设计关注“学生视角”和开放性