幼儿发展课堂管策略 .docVIP

幼儿发展课堂管理策略 　　一、“无为而治”课堂管理策略陷入的误区 　　“无为而治”的课堂管理策略，往往发生在刚刚大学毕业踏入教学岗位的职初教师身上。他们在大学系统学习了很多儿童发展理论，认为儿童的心灵是非常敏感的、脆弱的，需要特别呵护，所以要无条件地尊重儿童、理解儿童、信任儿童。在这种教育信念的驱使下，不少职初教师在课堂上看到一些幼儿“窃窃私语”、“东张西望”“推推搡搡”等“小动作”，甚至看到个别幼儿“欺负别人”“故意撒谎”等恶意行为时，他们往往采取的是“大事化小，小事化无”的课堂管理策略，要么是假装看不见敷衍过去，要么是不痛不痒地批评几句。之所以出现这种“无为而治”的课堂管理策略，是因为受到学习的儿童发展理论的影响，他们担心过于严厉的批评，会伤害到儿童幼小的心灵，对他们的身心发展造成“不可估量的负面影响”。在这个时候，这些职初教师往往会对这些行为不良的幼儿更加容忍，目的是企图通过这样的“宽容和爱”感化这些顽劣的幼儿。教学案例：在一次公开展示的活动中，我听了一位职初教师的小班音乐活动“我爱我的小动物”。活动中，老师布置了草地、花、树的环境，场景非常逼真，幼儿仿佛在公园里一样。教师和小朋友进行了一个捉迷藏的游戏，小朋友们完全沉浸其中，都“严严实实”地藏了起来，非常兴奋。但到了学唱歌曲的环节，基本上幼儿没有围坐在老师的身边，而是在树木和花草的旁边追赶打闹，只有老师一个人在一边弹琴一边唱歌，整个课堂显得非常混乱。这名职初老师见到小朋友在课堂中没有任何秩序却束手无策，在众多听课老师面前只好硬着头皮把活动上完。这位新老师在活动前对幼儿没有提出任何要求任其自由活动，对于幼儿课堂的表现没有进行语言提醒，“高估”幼儿的表现，由于过于“宽容”，过于降低对幼儿的要求，压不住阵脚，导致课堂管理秩序的混乱。“无为而治”的课堂管理策略，造成的直接结果就是整个课堂氛围“过于活跃”，幼儿开始“乱哄哄”“吵嚷嚷”“闹翻天”，教师“压不住阵脚”，使课堂走向“一团乱麻”的失序状态，最终当然会影响到课堂教学的主动和有效。在这里，我要讨论的不是儿童发展理论有错误、有偏颇，之所以出现上述的情况，是因为职初教师往往对教育理论的认识充满了理想主义的色彩，对教育理论的学习存在机械化、表面化、狭隘化的倾向。事实上，一旦职初教师感到自己“管不住孩子”，立即就会受到来自于幼儿园管理者及老教师非议的压力，他们“适应环境”的能力也很强，立刻就会采用老教师惯用的“高压控制”的课堂管理策略。 　　二、“高压控制”课堂管理策略面临的“怪圈” 　　在幼儿园班级生活中，为了维护课堂管理秩序及教师权威，我们常常能够听见教师说“在教室里不能乱丢玩具”、“吃午餐时不许大声说话”、“在课堂活动时不要东张西望”、“你们给我站好”、“你们给我闭上眼睛，马上睡觉”等限制性话语。这些包含“不能”、“不许”、“不要”等指令性字眼的言语，鲜明地反映出教师以“高压控制”为主旨的课堂管理策略。这种课堂管理策略，更强调步调一致、整齐划一，教师为了维持严明的课堂管理纪律和维护教师的尊严，主要采取“防备式”，即教师处处防备幼儿，生怕幼儿做“错”什么，对于课堂中的任何风吹草动，动辄就会给予惩罚。“你们给我站好”、“你们给我闭上眼睛”，又反映出教师在课堂管理过程中的绝对权威地位。教师企图通过采取高控制的“维稳”手段，不敢放手让幼儿自主地活动，以求得表面的“井然有序”、“天下太平”。教学案例：中班幼儿天天是个活泼好动的小朋友，在一次个别化学习活动中，小朋友天天在教室里面跑来跑去，一不留神把玩具架上的积木撞翻了。老师看到非常生气，要求天天将玩具捡起来，天天不捡，于是教师痛斥天天，不允许其参加任何活动，并坐回自己的座位上反思自己的行为，天天坐在自己的座位上没有再跑出来。表面上看似天天已经安静下来，而且彰显了老师的威严，这样的方法很有效。实际上，这样做不仅不能让幼儿意识到自己的行为所造成的后果，而且起不到发展幼儿责任意识的作用，反而会伤幼儿的自尊心，造成教师和幼儿的对立，不利于幼儿的发展，也会限制幼儿的自主性。“高压控制”的课堂管理策略，教师更多地用权威的、统一的、规范的尺子看待幼儿，更注重课堂纪律的严明与行动的整齐划一，长此以往，就会使幼儿失去思维的自主性和行为的主体性，缺乏幼儿园课堂应有的活力和朝气，幼儿的个性受到严重的压抑，让幼儿容易形成“人云亦云、亦步亦趋”的性格。这种课堂管理策略，其效果之所以不尽如人意，是因为它仅仅把课堂管理看成了维持课堂秩序、促进有效教学的手段，反映的是一种教学实践中的“工具理性”。另外，高控制的课堂管理也很容易陷入难以走出的“怪圈”：高压控制形成了幼儿对教师的依赖，幼儿的行为处处要得到教师的“批准”，很容易使幼儿的自主性和规则性丧失殆尽，从而导致幼儿的自我管理能力和意识差，而这种状况又为教师强化对课堂