体育教学论文：中学体才育课运动技能教学游戏化的案例研究.docVIP

PAGE PAGE 1 中学体育课运动技能教学游戏化的案例研究 　 摘要：在过去很长一段时间里，一直把传授系统的、成人化运动技术作为体育教学的最终目标（目标功能），学生的任务就是接受教师传授的运动技术和掌握运动技术的方法，运动技能课堂教学枯燥乏味“学生喜欢体育，但不喜欢体育课”。 体育游戏产生于生存与生活，原始的教育形式就是游戏，游戏是古代人对下一代传授生存技能的一种手段，因此，游戏传递了生存生活的信息，儿童化了生存生活的重要技能。本文通过中学体育课运动技能教学的游戏化的案例进行分析研究，理解问题的提出背景和研究价值，探索和认识中学体育课运动技能教学的游戏化并且能灵活的运用到实际的体育课堂教学中，以便有效地发挥中学生的主观能动性，促进中学生全面发展。 关键词：运动技能 课堂教学 游戏化 案例研究 1.问题的提出 1.1新课程理念提出的要求 《课程标准解读》（第26页）明确指出：“与其它文化课不同，体育与健康课程主要是一种技能性的课程。这就是说，体育与健康课程学习的结果主要不是体现在认知性知识的积累和深化上，而是表现在体能的增强、技能的掌握和行为态度等改变方面。这就决定了体育与健康课程教、学的主要手段，是以活动性游戏和各种运动方法构成的身体练习。……没有身体力行，体育学习就无法进行。……这就是体育课的最大特征。”《课程标准解读》（第56页）还提出：“运动技能学习领域是体育与健康课程的主干学习领域，该领域与运动参与领域一起最能体现以身体练习为主要手段的课程性质；运动技能学习领域是实现其它学习领域目标的载体。如果没有运动技能学习领域，其它学习领域将成为无本之木、无源之水，就会失去本课程的特征，‘身体、心理、社会适应’的整体健康目标就无法实现”。根据《课程标准》的要求，中学运动技能最终的学习目标是“初步掌握运动基本技术”，那么应以初步掌握一些简单的组合和成套的技术动作为主，这一学段不要过分追求运动技能传授的系统和完整，不要过分强调技术动作的细节。运动技能的教学要“儿童化”，趣味性强，运动基本技术的学习应与体育游戏活动有机地结合进行，努力使学生在体育游戏活动中学习基本的运动技术，以培养学生的运动兴趣。 1.2传统体育技能教学的弊端 在过去很长一段时间里，我们一直把传授系统的、成人化运动技术作为体育教学的最终目标（目标功能），学生的任务就是接受教师传授的运动技术和掌握运动技术的方法，它曾较好地推动了学校体育教学工作的开展。但是随着人们对学校体育课程的认识进一步加深，人们逐渐意识到这种教学忽视了学生对运动欲求的满足，以及通过这种满足而完成的心理、情感形成的作用，即把人（学生）和运动分离。事实上，把教学的目标重点局限于运动技术的学习与掌握上，对于学生而言，无疑就缩小了学习的外延，学生的创新精神和个性的发展以及在学习过程中的情意、态度表现都受到了遏制，不利于学生的综合发展。对于教师而言，教师的教学视阈也就仅仅停留在“教练员式”的训练上，学生的成长特点、潜能的存在以及对课程资源的开发与利用将会被漠视，这是违背体育新课程理念的，也是 “学生喜欢体育，但不喜欢体育课”的重要原因之一。 1.3回归体育本身的要求 华东师范大学体育与健康学院胡增荦教授讲：体育游戏产生于生存与生活，原始的教育形式就是游戏，游戏是古代人对下一代传授生存技能的一种手段，因此，游戏传递了生存生活的信息，儿童化了生存生活的重要技能。”现代的竞技体育规则越来越细，对抗越来越激烈，他们的目的是娱人而非娱己。学校的体育教学不是一定需要现代化的体育设施、现代的竞技运动规则、精确到毫厘的测量仪器，我们更需要有原始的游戏精神和不经意“亲亲”教育。 2.研究的价值 2.1社会的价值 社会的发展是为了人，人的发展主要体现在人的素质的全面提高上，儿童少年作为21世纪祖国未来的花朵，国家和社会建设的生力军，因此，国民素质的提高应该从娃娃抓起。体育游戏化在以人为中心的社会发展框架中，尊重个人意愿，以增强人民体质，完善身心健康，延长人的寿命为目的，满足当代人的健康、娱乐、休闲、心理医疗、保健、康复、社交等各种需要。它与人们的现实生活相融合，显示出新的生存价值标准，给人们以美好的生活意境和启示，唤起人们在社会生活潜意识中已经存在的生存本能的原始冲动和对体育的需求及情感。 2.2教育的价值 体育课堂教学游戏化是现代社会和教育发展的需要，中学体育新课程重视课程内容和课堂教学与学生生活的联系，关注学生的生命意义与生活价值，体现了新课程教学的人文观，也体现了体育教育的本质功能，让学生身心得到健康的同时，能更好地适应和服务于社会。中学体育课堂教学生活化符合《体育与健康课程标准》的五个学习领域目标，有助于促进中学生的全面发展。 2.3生活的价值 体育课堂教学游戏化是反映社会及生活的