网站大量收购闲置独家精品文档,联系QQ:2885784924

谈的信息技术教师教学评价与衡量语言地有效性与实施策略.doc

谈的信息技术教师教学评价与衡量语言地有效性与实施策略.doc

  1. 1、本文档共10页,可阅读全部内容。
  2. 2、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
  3. 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  4. 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
查看更多
实用标准文案 精彩文档 谈信息技术教师教学评价语言的有效性与实施策略 【内容摘要】 教学的根本目的是为了学生的发展,是师生之间、学生之间交往互动、共同实现具体发展目标的过程。在这个过程中,教师的教学评价语言显得尤为重要,有效则能提高教学效能,无效则适得其反。本文围绕“教学评价语言的无效现状分析”与“教学评价语言的有效实施策略”进行阐述。 【关键词】信息技术 评价语言 有效性 教学的根本目的是为了学生的发展,是师生之间、学生之间交往互动、共同实现具体发展目标的过程。在这个过程中,针对学生随时随刻的表现,教师及时使用恰如其分的语言给予评价,以其达到我们的教学目的,就显得相当重要。教学评价语言,是指在课堂教学评价中面对学生的应答,老师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评时所做出的相应回应的语言。有效的评价语言,能更好地激发学生的学习兴趣和创新思维,会给课堂带来生机和活力,提高课堂效能。 一、教学评价语言的无效现状分析 纵观当前信息技术教师教学评价语言现状,越来越多的教师重视课堂评价,重视评价语言对课堂效能的提升作用。在信息技术课堂上,也不断涌现出鲜活的、生动的、有生命力的评价语言,同时也伴随着各种无效现状存在。 (一)缺失规范意识,评价随意化 信息技术是一门操作性学科,它有着计算机特有的专业术语。在目前的信息技术课堂上,信息技术教师经常会为了追求语言的通俗易懂,而失去了计算机术语的科学性和规范性。在一些课堂上,我们经常听到这些语言: “在这里点一下,不行的话就多点几下。” “按一下‘叉叉’关掉窗口。” “按住边上黑色的小方块,不要放开。” “用这个‘小马’来设置。” …… 这些评价语言都是不规范的,教师的出发点很好,为了让学生容易理解,事实上,学生的模仿能力是很强的,在潜意识里一旦他们接受了这样的表达方式。长此以往,不仅教师的表达,甚至学生的表达都缺失了信息技术专业术语的规范性,就连信息技术课堂上最常见的专业术语:“鼠标单击、双击”都会消失。 (二)缺失个体意识,评价一元化 信息技术是一门操作性和应用性极强的学科,它的课堂上充满了信息技术的专业技能与专业术语,信息技术教师对学生的课堂评价语言容易程序化。当孩子回答问题后,教师对学生的回答会只评价预设的结果,忽略对学生表现的出来的其他方面,疏忽学生的个体差异,导致评价一元化。 当孩子操作成功后,教师会用“很好”、“你真棒!”、“了不起”之类的单一评价语言。在笔者的课堂上,充满了这些评价语,一开始,孩子们积极性很高,但没几节课下来,学生的热情渐渐地冷却下来。“你说得真好!来,大家给他鼓鼓掌!”随着笔者的提议,学生机械地鼓掌,表情很是麻木。这里的评价失去了学生主体,为了评价而评价。 再如笔者执教的《礼物》一课,在指导学生将影片插入幻灯片的过程中,想通过“自动”、“单击”对话框,让学生回忆起已经学过知识点,将在幻灯片中插入对象这一知识点,重新建立新的知识序列,可实际操作后,发现没有想象中的顺利。 师:影片是怎样插入幻灯片的呢? 生:在幻灯片的菜单栏中,有一个插入的菜单,里面有插入影片的功能 师:说的倒不错,到底是不是这样呢?来,试试看 生:边操作,边说出操作步骤 此时出现选择“单击”、“自动”对话框 师:大家想一想,这和我们以前掌握的哪个操作是类似的呢? 生:插入图片,来自文件 师:插入图片有出现这个对话框吗? 生:插入动画 师:这是视频的一种,其他呢? 生:(冷场) 教师想要的结果很简单,需要一个插入声音的回答,当孩子提出插入图片时,笔者就不知道如何来评价了,为了得到自己需要的答案,继续追问。事实上,“插入”操作包括插入图片文件、视频文件、动画文件和声音文件等,当孩子提出插入图片后,首先肯定孩子会思考,接着总结“插入”的操作,再提出其他类似操作可能效果就更好了。这里的评价没有尊重孩子个体差异,为了结果而结果。 (三)缺失目标意识,评价发散化 在信息技术课堂上,评价贯穿课堂始终,教学不同阶段有着不同层次的教学目标,教师评价语言如果没有围绕本阶段目标展开,会使得评价发散化。 就如课例《我为社区换新颜》一课中导入: 师:昨天我们各个小组对小区的环境、卫生、安全等方面进行了调查,接下来我们有请各组派一名代表汇报调查情况。 组一代表:我们组发现路面上乱停车的现象很严重,应该要建地下车库。 师:以我们小区的实际情况来看,建地下车库是不可能的,还有别的解决办法吗? 学生一:我认为可以把几幢房子拆掉,然后在这些地方停车。 学生七嘴巴舌,纷纷说:“这是不行的,房子拆了,我们住哪里啊?” 师:是的,这也是行不通的。 学生二:叫他们都不要买车,做公交车。 …… 教师旨在让学生提出在路边放置警示语,以提醒人们不要乱停车,可是兜兜转转,一而再再而三地暗示,也没引导出想要的

文档评论(0)

dmz158 + 关注
实名认证
内容提供者

该用户很懒,什么也没介绍

1亿VIP精品文档

相关文档