师幼互动对班级理的策略探析 .docVIP

师幼互动对班级管理的策略探析 　　概念界定 　　互动是人与人或群体之间发生的交互动作或反映的过程，也包括个人与自我的互动过程。[1]可以说，互动是两个主体之间的行为或思想的相互往来。广义的师幼互动，既包括发生在托儿所的教师与3岁前幼儿之间的互动，也包括发生在幼儿园的教师与3~6岁幼儿之间的互动；狭义的专指教师与幼儿园3~6岁幼儿之间的互动，本文探讨的是狭义互动。[2]因此，就笔者看来，师幼互动指在整个幼儿园生活、教学与游戏等各种场景之中，教师与幼儿之间所发生的一切相互作用、相互影响的行为过程。师幼互动是幼儿人际互动的核心，影响着幼儿的身心成长，在幼儿教育过程中起着重要的作用。民主型师幼互动是教师与幼儿站在同一平台上，互动中把儿童当作儿童来看待。正如卢梭所说：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。”因此，民主型师幼互动是建立在尊重儿童基础上的互动形式。我们要破除把儿童看作“小大人”的看法，尊重儿童的天性，顺应其发展规律，不要试图改变儿童的成长规律和速度。 　　师幼互动的现状 　　幼儿从入园起就开始了与班级教师与同伴之间的互动，一天的快乐与教师关心与否、活动内容是否丰富、同伴关系是否亲密、教师情绪等都有很大关系。目前，幼儿园师幼互动过程中存在着一些问题，影响着幼儿的健康成长。主要表现在：幼儿被动地位被体现得淋漓尽致，表面上喊着尊重儿童的口号，实际教学中却相差甚远；互动方式单一、内容单薄、表面形式比较严重；对幼儿不够充分了解，导致忽视幼儿的差异性。1.教师中心盛行，以教师发起权威命令为主。在一些幼儿园，往往会看到师幼互动过程中教师处于一种主动优势的地位，比如教师为了让幼儿保持安静会采用手指操的方式：“小手小手拍拍，我的小手放膝盖；小眼睛看老师，小嘴巴闭起来等。”有研究表明，教师主动发起的互动比幼儿主动发起的互动要多，幼儿常常处于被动地位。[3]比如，教师在组织游戏时，往往会给幼儿太多的限制规则，很大程度上削弱了幼儿玩耍与游戏的兴趣。处于服从、依赖地位的幼儿，在游戏中应拥有的主体地位并没有得到足够重视。另外，以教师对幼儿的指令、安排等为特征的下行性互动占主导地位，以幼儿对教师的请求、询问等为特征的上行性互动明显不足，而以师幼之间共同协商、平等对话为特征的平行性互动则最为缺乏。[4]可见，教师以命令的方式主导着幼儿的发展方向，使教师与幼儿之间处于不平等的地位，幼儿在一种被束缚、被压抑的状态下成长，无疑对其身心成长是不利的。2.互动方式单一，互动过程呈负向情感交流，内容表面化严重。问答与对话是师幼之间特殊的互动形式。许多学者都指出，儿童是一名哲学家，他们的问题基本都蕴含着哲学意味。幼儿期的儿童对外界事物充满了好奇心，这时期的幼儿常常会出现反复问、追着问的情况，而部分教师给予的却是规避性、闭合式的回答，仅给予简单肯定或否定，在一定程度上压制了儿童的好奇心。这样简单的答复性问答，致使师幼之间缺乏一定的情感交流。另外，已有研究表明，教师在作为施动者的行为中，总体上以缺少情感色彩的中性行为为主，对幼儿表现出的不满、不耐烦等负向情感行为显著多于对幼儿表示友好、亲切等正向情感行为。教师在师幼互动中表现出的负向情感会抑制幼儿互动动机的形成，并对幼儿个性的发展产生一定的消极影响。3.教师对幼儿缺乏了解，互动中忽视幼儿的差异性。了解幼儿最好的方法是认真观察幼儿。观察不仅是表层的观看，也是与幼儿心与心的沟通与交流，这种智慧和技能是幼儿教师应该具备的品质。但在现实中，大部分教师了解幼儿的方式比较简单。一方面，幼儿教师可以充分利用家长资源来了解幼儿，但往往在接送幼儿时与家长进行简单的交流，但在那短短的几分钟内根本不可能充分地了解幼儿在家庭中的真实表现，最多只能是了解一些表面的东西。另一方面，幼儿教师没有针对幼儿性格、行为以及幼儿所生活的家庭环境不同而产生的差异进行充分了解，比如在游戏活动中教师往往给活泼开朗、行为积极的幼儿更多反馈的机会，而不爱讲话、表现不积极的幼儿被教师忽视的几率比较大。总之，每名幼儿都是独一无二的，教师要充分了解儿童的个性与差异，进行积极有效的师幼互动。 　　幼儿教师混淆了儿童观与儿童教育，导致权威力量占主导 　　近年来，有关儿童教育的问题呈现愈演愈热的局面，但儿童教育与儿童观并不能划等号。18世纪，伟大的思想家卢梭旗帜鲜明地提出要尊重儿童的天性，被誉为“发现儿童”的第一人，抨击了以成人为中心的儿童观，被称为“哥白尼式的革命”有关儿童观的论述。由于传统观念的影响，教师在儿童面前展现出自己的权威地位，儿童期是有别于成年的一个时期，儿童的自由成长、尊重儿童应该放在第一位。有什么样的儿童观就有什么样的儿童教育观，落后的儿童观会产生“异化”的儿童教育，不能正视儿童的地位，忽视儿童的人格和尊严。幼儿教师要以平等的态度来对待幼儿，在与幼儿互动中以