常微分方程课程革探索 .docVIP

常微分方程课程改革探索 　　“常微分方程”是一门数学基础课程，内容涉及数学分析、高等代数课程中的知识点。天文学、生物学、控制论、物理学、流体力学等许多近代学科中的大量问题都可以利用常微分方程来分析和处理。作为一门应用性很强的基础课程，“常微分方程”的教学应该突出应用特色，重点培养学生利用所学知识发现、分析和解决实际问题的能力。然而，经项目组了解，大部分高校在常微分方程的课程设置和教学方式上存在严重的问题，具体主要体现在以下几个方面［2，3］:(一)教学内容过于注重理论，轻视实际应用。在教学中，大多数教师把时间花在提高学生求解常微分方程运算能力与技巧方面，而在定性分析理论以及实践应用上提及不多，较少使用教学案例，没有充分将数学建模思想以及学科的前沿知识渗透到教学中。这样的授课内容难以培养学生独立思考、动手解决问题的能力，无法满足现今社会的发展需求。事实上，常微分方程在很多学科领域内有重要的应用。比如，在现代控制理论中，机器人、倒立摆、飞行器等实际系统在建模的时候都可以归结成带有控制输入的微分系统，通过设计合理的控制器，保证闭环系统稳定运行，还有对自动控制、各种电子学装置的设计、弹道的计算、飞机和导弹飞行的稳定性的研究，对化学反应过程稳定性的研究等，这些问题都可以化为求常微分方程的解，或者化为研究解的性质的问题。理论与实际的结合，有助于常微分方程课程的学习，提升学生的学习积极性，加强学生的创新意识和创新能力。(二)授课形式单一，学生的主体地位难以体现。教师尤其是数学类课程的教师，在课堂授课中仍然以黑板加粉笔的形式为主，虽然也有教师采用计算机、多媒体等辅助教学手段，但是使用方法单一，多半是将板书内容转移到PPT上播放，并没有改变“教师在上面讲，学生在下面听”的灌输式教学模式，没能让学生积极主动地参与到课堂教学中，缺少教与学的双边互动。这样的课堂教学现状显然没有贯彻以学生为中心的教育理念。对于像常微分方程这种应用性较强的课程，如果学生缺乏积极主动的参与、配合，是很难掌握课程中的应用思想的。单纯的理论学习效果并不理想，无法达到创新创业人才的目标，同时，培养计划中课时的压缩也是影响授课效果的一个重要原因。因此，如何在现有课时下让学生既能打下扎实的理论基础，又能动手实践、应用所学理论解决实际问题是课题组需要解决的首要问题。(三)课程考核方式简单，难以衡量学生实际能力。现在高校加强了教学过程的管理，不再将期末考试的卷面成绩作为最终成绩，而是将期末的卷面成绩和平时成绩按照8∶2或者7∶3的比例计算总成绩，避免了由一次考试、一张卷子来评定整个学期学习情况的不合理现象，提高了教学过程考核的合理性。但是，学生的主观能动性不够，对理论学习有排斥情绪，使得大部分学生卷面成绩偏低。学生的平时成绩往往是由学生的出勤率和作业完成情况决定的，然而，实际上，来上课的学生未必听懂了、学会了，作业也无法确定是不是学生自己独立完成的，其结果难免形式化，导致平时成绩在实际操作过程中变为了调节及格率的工具，无法对学生的实践和创新能力加以评价，而这却是衡量学生能力的一个很重要的标准。 　　针对上述教学弊端，课题组从改变教学方法、优化教材体系和改革考核模式这三个方面入手，有针对性地改变学生的学习现状，提高学生的学习能力，激发学生的创新创业思维，为后续的培养做好充足的准备。(一)改进传统教学方法，提高学生逆向思维能力。现阶段的授课方式以大班授课为主，教师在讲台上讲解，学生在下面听，这种模式中，教师和学生的互动必然不多，教师无法很好地把握学生的数学基础学习状态，无法根据学生具体情况开展有针对性的教学，如此，学生更难以建立起各门课程之间的联系。为解决这一问题，课题组将大班改为小班授课，对学生开展启发式教学，加强课堂提问，提高教学内容的针对性、灵活性和后继性;鼓励学生独立思考，将所学的定理运用到实际中，并能有所创新。比如，在常微分方程课程中，给定微分方程，要求学生求其通解或特解。在授课之初，教师一般都会讲解常数变异法和积分因子法，这些都是古典而有效的方法，能够运用到一阶线性微分方程、全微分方程、高阶线性微分方程和线性方程组中。引导学生在已有的知识基础上探索新的方法是启发式教学的一个非常好的切入点。在授课过程中，教师要尽可能多地反映常微分方程在其他学科中的渗透与应用，以实际问题作为出发点和着眼点，尽可能减少枯燥、烦琐、不必要的理论推导，提高学生的学习兴趣。授课教师应加强课堂互动，针对已学知识(不局限于本门课程，可以是其他课程中的相关知识)进行提问，以温故知新;鼓励学生积极思考，提出问题，在内化知识的同时提高自身思维能力。教师要引导学生跳出旧有的框架模式，加强思维深度的同时拓展思维广度。比如，我们在学习常微分方程求解部分，基本就是固定的几大类方程，有相应的解法，而实际生活中，我们所用的大