小学课题研究：《“知互动－－探究”式课堂教学实验与研究》实施方案.docVIP

小学课题研究：《“互动－－探究”式课堂教学实验与研究》实施方案 一、课题提出的背景 随着知识经济时代和信息时代的到来，教育的发展面临前所未有的挑战。科技的发展、国力的竞争，急需提高国民的整体素质，培养全民的创新精神和实践能力。但是传统的“教学就是传授知识的工作”这一陈旧观念仍影响着许多教师，在课堂教学中虽进行了改进，如尽量采取精讲，讲练结合，先学后讲等，实质上仍是教师起着主要作用，甚至决定作用。课堂教学双边合作交流的单位比率低，学生之间的互助交流受到教师主导控制机率更少，即使有也是被动的多，积极主动参与的少。如何才能真正调动学生学习的积极性，弘扬人的主体性，培养学生获取知识、运用知识的能力：“会学、会做、会探索、会创造”？“互动－－探究”式课堂教学活动的实验就是想在这方面进行有益的探索，学生是认知的主体，又是创造和发展的主体，充分尊重学生的主体地位，合理发挥教师的主导作用，是这一教学实验的指导思想。 　　二、课题界定与研究依据 　　教学过程是“教”的过程和“学”的过程组成的，实现两个动态过程的平衡，使教与学协调发展，互相促进，是教育教学的理想境界。互动探究教学模式的含义是：教师通过创设合理的教学情境，立足于“导”，促进学生积极主动地探究知识，以师生、生生之间情知的互动，让学生主动地提出问题、分析问题、解决问题并自觉地总结和掌握解决问题过程中所用到的思想和方法，以达到掌握知识，深化思维，培养能力，发展智力为目标的一种教学模式。 　　理论依据： 　　1、我国传统的教育思想，孔子最早提出“启发式教学”。现代教育就是要将学生培养成主体性的人，使学生具有主动性、自主性、独立性、创造性的人，在教学中强调学生的主体地位，就是调动学生学习的能动性，发挥学生学习的独立性，激发学生学习的创造性，这是对优秀传统教育思想的继承和发展。 　　2、美国著名的认知派心理学家和教育家布鲁纳提出的“发现学习”理论。其主要目的是培养学生探究性思维能力。以教材内容为基础，让学生探索、研究，再现知识的发现过程，有利于激发学生的学习兴趣和动机，产生探索、解决问题的愿望；有助于学生形成迁移能力；有利于培养学生创造态度和创造思维；可以使学生学会探究问题的方法，形成一套探索、解决问题的思维模式。 　　3、让学生经历知识的发生发展的过程，是教学的第一原则，而“探索、研究”则是教学的生命线。“探索式学习”相比较而言，学习进度慢，占用时间多，在掌握间接经验方面效率低，而且对缺乏学习能力、缺乏自信的学生很不适应，这就需要使课堂活动成为一种“合作学习”活动，在合作学习中，优秀生可以为困难生提供智力刺激和帮助，使困难学生完成学习任务；同时，在合作中充分体现集体的智慧和力量，互相取长补短，促进了中等生的提高和优秀生的发展，取得高质量的课堂效果。在共同参与的过程中，学会互相交流的技巧与合作的能力。通过合作，使学生在愉快的环境中，享受学习的乐趣，建立起自尊，充分发挥自己的个性，增强主人翁的意识，激发创新思维，产生成功的体验。 　　4、“建构主义”认为知识体系的形成，不是个体封闭系统中的事件，而是同他人相互作用、合作活动的过程中才有可能形成。对于语数科学习，更是由同他人的互动中所产生的认知矛盾而得到促进。 　　（1）处于同龄层的同学之间的互动合作学习属于水平性互动。同样认知水准的同学之间通过略有差异的视点与认知的碰撞，各自产生内部的认知矛盾，这种认知矛盾的解决，将会引起每一个个体内部的知识的重新构建。 　　（2）同教师之间的互动是一种垂直性互动。互动不仅在学生间存在，在师生间也存在。在教学中教师创设必要的认知情境，及时地引导、启发和帮助，推动学生认知体系的构建，同时教师的教学能力、教学艺术得到提高和发展。 　　构建主义的学习理论是由行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，构建主义的学习理论强调：不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识能力的主动构建者；而且要求教师由知识的传播者、灌输者转变为学生主动构建知识的帮助者，促进者。在教学中注重创设教学情景和氛围，让学生观察、思考、实践、探索、发现、运用，去主动地发展，是素质教育的基本要求。 　　三、假设与研究目标 　　对于基础教育来说，创新教育的根本任务就是培养学生的创新精神和创新能力。“探究性学习”已经成为培养学生创新精神的有效途径。 　　每个人都有好奇心和探究新鲜事物的愿望，课堂教学中只要给学生提供探究的机会和时间；创设探究的环境和氛围，不同层次的学生都能参与到对知识的再认识、再发现、再重组的创新过程。“互动探究式”课堂教学活动，一是在学生感受知识的发生发展过程中培养质疑求异的创新品质，二是在知识迁移训练过程中培养应用发展的创新能力，使学生的课堂活动具有自觉、能动、创新特征的主体性活动。为学生的持续发展打