初中英语教师课堂话语的生命线-教师进修学校.PPTVIP

有效提问——英语教师课堂话语的生命线 南京29中（玉泉） 美国小学的课堂中问题摘抄： 1.你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？ 2.如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想?，可能会出现什么情况？ 3.如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！ 4.辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？ 5.如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？ 6.最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？ 一、有效提问的提出背景。 1. 2009年，6月12日，江苏省教育厅推出五严禁令： 严格禁止下达高（中）考升学指标。 严格控制学生在校集中教学活动时间。 严格执行国家课程计划。 严格规范考试和招生管理。 严格制止义务教育学校违法办学行为。 2. 暑期参加第六届全国中学骨干英语教师新课程教学高级研修班的机遇。 会上众多教育专家发表议题，其中对北京师范大学程晓棠教授和中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫先生就《英语课堂中的输入与输出》这一议题的提出和辩论感受良多。 会上龚亚夫先生就英语教师的课堂话语的定义、意义、功能、特征以及英语教师课堂话语常见问题进行了生动细致的分析和点评。台下的我在默默聆听的同时也在悄悄的省视着我自己在英语教学中使用的课堂话语。发现在新课程标准的指导下英语教师课堂话语的生命线就是有效提问。 二、.有效提问在新课程实施后的初中英语教学课堂上的地位。 英语教学中课堂话语是连接教学的纽带（刘培华，1999）。 教师课堂提问则是课堂话语的重要组成部分，也是组织课堂教学的重要手段。 教师话语所占课堂学时高达70%—80%（Numan，1991）。 香港英语课堂中约70%的课堂话语是由提问—回答—反馈组成的。（Tsui，1985）。 提问是英语教师课堂话语中的主要构成部分；而提问是否有效是决定课堂是否有效的关键。 三、有效提问在初中英语课堂教学中具体运用的原则 1.有效提问必须能够激发学生兴趣。 有效提问应该能够带动学习者积极参与学习过程的创作性回答。它必须帮助课堂实践者在学生的心理建构和课堂内容之间搭建必要的桥梁。学生们饶有兴致的投入自己的学习过程时，他们便成为更好的学习者，学生在轻松愉快的气氛中既学到了英语知识，也学到了相应的文化知识。如在迎接新初一的英语起始课中,我结合学生刚进学校对教师和同学彼此都不了解的情况在课堂教学中提出了“Can you introduce yourselves to the classmates?”,培养学生乐于说，愿意说，并且愿意听讲的良好的学习习惯。 2.有效提问要树立尊重学生，营造民主的课堂教学气氛的教学理念。 尊重学生：尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，尊重每个学生学习的权利，尊重学生的情智现状。承认差异：承认学生智商差异，承认学生能力差异，相信学生的可塑性。这就要求教师带头打破“一言堂”；要求教师谦逊豁达，不仅可以授业解惑，而且可以传学生治学之道，培养学生的探索精神。在课堂核对作业的环节中我提出“Will you tell me your answers, please?”；在学生有异议或出现错误时我问道：“Can you show me why you did this?” 3.有效提问要有针对性，要针对不同层次的学生显现出水平区分度，增加问题的参与度。 “面向全体学生”是新课标中重要的原则。只有少数几个成绩好，自信、知识面广的学生一统天下的局面显然与新课标背道而驰。充分了解学情，认真设计出能吸引绝大多数学生的问题才是有效课堂中应该有的问题。有效的课堂提问要做到难点明确、重点突出，必须注重问题设计的层次性和针对性。问题设计的层次性，一是指问题不能一次性全部展现给学生，要按照教学程序和问题循序渐进的提问；二是指针对不同层次的学生设计不同的问题，如提问较差学生表层的展示型问题，提问中等学生较深层的参阅型问题，提问优等生概括、评价、发挥性的评估型问题。 问题设计的针对性，一是指问题设计要针对教材，在教学的关键处反复设置，始终围绕教学的重点层层展开，即从温故知新的复习到新课的导入、从语言知识的理解到言语技能的运用、从归纳总结的聚敛到触类旁通的发散，教师的设计应始终围绕着教学目标和突出重点展开；二是指针对学生的理解能力和现阶段的所学知识和技能，遵循着教师的思路理解语言现象，解决语言问题，并使所有学生在原有知识水平上都有所提高，从而保证教学任务的落实。 4.有效提问要注重提问方式的灵活性。 注重提问方式的灵活性