立足文本,触类旁通,转换变式,激活语文——以《渔父》-教学设计为例.doc

. PAGE 立足文本，触类旁通，转换变式，激活语文 ——以《渔父》教学设计为例 〖内容概要〗只有立足文本，深入文本的语言，才能品出作品的内核；只有立足于学生，不断创新，变换形式，才能激发学生的兴趣，才能激活语文，才能真正促进学生的语文素养的提高。 〖关键词〗文本 文言教学 变式 活动 情景 情感 语文素养 特级教师黄厚江在《语文就是语文》一文中讲到：“语文就是语文，要求语文教学必须以语言为核心。语文课堂教学最基本的要求是什么？是像语文课。语文课最基本的特征是什么？是以语言为核心，以语文活动为主线，以提高学生的语文素养为目的。”“语文课程还有一个价值，就是丰富学生的精神世界，为学生搭建精神的小屋，或者叫建设精神的家园。”“语文就是语文，要求语文课应该有语文的味道。” 黄厚江老师讲出了语文的真谛，但问题是如何创设才能真正做到以语言为核心？如何创设真正有意义的语文活动，然后达到提高学生的语文素养的目的？ 在设计《渔父》教学的过程中，我在以语言为核心，创设语文活动方面做了有一些有意义的尝试。 一．触“剧”通“文”，转“译”变“填”，激活语文 文言文教学按照传统思路设计的话，那就是根据注释翻译原文，然后学生提出翻译有困难的地方，师生一起讨论解决。也许这样的思路比较扎实，但是学生没有积极性、主动性，学生思维活动无法得到调动。如何设计既能落实“言”的翻译，达到“文”的理解？ 我想到了特级教师程红兵在《直面教育的现场》中的一段话：“一堂课从教师的一连串的问题起步，固然针对性强了，目的性强了，但学生的感受性却弱了。……阅读教学不能满足于“懂”，不能满足于懂得教师所提出的一系列问题，而必须启发、引导学生去感受体现于一定语言形式中的情感世界。”程红兵老师不仅指出了当前语文阅读教学中的一个弊病，而且也指出了要注意的关键点。 反复、仔细阅读《渔父》，发现这篇文章有一个很重要的特点，那就是整篇都是屈原和渔父之间的对话，这让我想起了必修四第二单元“一滴眼泪中的人性世界”的第一篇课文话剧《雷雨节选》。话剧基本上就是人物之间的对话，但是除了对话外，她还有一些旁白和人物说话的修饰语。 例如： 周朴园（喘一口气，沉思地）：侍萍，侍萍…… 周朴园（惊愕）：什么？…… 周朴园（忽然严厉地）：你来干什么？…… 鲁侍萍（悲愤）：命！不公平的命指使我来的…… 鲁侍萍（怨愤）：我没有找你，我没有找你…… 借鉴这一特点，回到《渔父》，发现课文中说话语前面都没有真正的情感态度性修饰语，那么能否在“问”、“曰”、“歌”之前加能表达说话人情感态度的修饰语呢？为了更好的让学生理解在哪里填，填什么词，我在幻灯片上展示了《雷雨（节选）》部分对话（如上所列），然后在课文中的“问”、“曰”、“歌”之前流出空格，原文改编成这样： 屈原既放，游于江潭，行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁。 渔父见而（ ）问之曰：“子非 HYPERLINK /view/57368.htm \t _blank 三闾大夫与？何故至于斯？” 屈原（ ）曰：“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒，是以见放。” 渔父（ ）曰：“圣人不 HYPERLINK /view/823681.htm \t _blank 凝滞于物，而能 HYPERLINK /view/261554.htm \t _blank 与世推移。世人皆浊，何不淈其泥而扬其波？众人皆醉，何不餔其糟而歠其醨？何故深思高举，自令放为？” 屈原（ ）曰：“吾闻之，新沐者必 HYPERLINK /view/781624.htm \t _blank 弹冠，新浴者必振衣；安能以身之察察，受物之汶汶者乎？宁赴湘流，葬于江鱼之腹中。安能以皓皓之白，而蒙世俗之尘埃乎？” 渔父莞尔而笑，鼓枻而去。乃（ ）歌曰：“ HYPERLINK /view/755566.htm \t _blank 沧浪之水清兮，可以濯吾缨；沧浪之水浊兮，可以濯吾足。”遂去，不复与言。 并且明确要求：填写能表现人物情感、态度的修饰词（可以是形容词、副词、当然也可是动词），填写好后要解释所填的词语或短语，最后还能根据自己所填的修饰语表达的情态朗读对话内容， 经过触“剧”通“文”，转“译”变“填”，这样创意性的设计，学生的主动性和积极性得到极大的调动。学生积极认真的投入到语文活动中，根据具体地语境，揣摩含义，填写了非常丰富的词语，且给出了自己独到的见解。下面是学生经过思考填出的部分词语及他们的解释： 渔父见而（ = 1 \* GB3 ① = 2 \* GB3 ②）问之曰 = 1 \* GB3 ①好奇（疑惑）地：屈原从高高在上的三闾大夫到“既放，颜色憔悴，形容枯槁”巨大变化感到不解。 = 2 \* GB3 ②故意地：知道屈原的遭遇，但是还是要了解屈原的内心的想法。 屈原（ =