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2017年北京市中考数学学科试题解析 ： 王亮亮/范永春 王亮亮，北京教育考试院（100083）;范永春，清华大学 附属屮学（100084）. 原文出处： 《数学通报》（京）2017年第20177期第39-42页 内容提要： 2017年北京市屮考数学试题的命制以“核心概念”、“四 基”和“四能”为主线，继承、发扬了 2015—2016年的命 题指导思想（“五个考出来”和“三个注重”），巩固、 发展了 2015—2016年的改革成果，通过对数学学科素养的 考査，体现了立德树人、育人为本的教育目标和社会发展 对人才培养的需求. 名称：《初中数学教与学》 复印期号：2018年01期 关键词： 2017年/中考/北京市/试题解析 2017年是:）t京市全面实施中考考试内容与形式改革的第三年.在课程标准 （2011年版）和考试说明（2017）的引领下，2017年北京市中考数学试题的命制 以核心概念、四基和四能为主线，继承、发扬了 2015—2016年的命 题指导思想（五个考出来和三个注重），巩固、发展了 2015—2016年的 改革成果，通过对数学学科素养的考查，体现了立德树人、育人为本的教育目标和 社会发展对人才培养的需求. 一、以学生的课堂学习过程为载体，考查核心概念，将对核心概念的考查与学 生的课堂学习过程融为一体，考查学生在解决实际问题的过程中对所学知识、方法 的理解与应用，在过程中考查学生对数学思想的感悟与认知 核心概念是数学学科的基石.学生在学习过程中，培养和建立了关于数学的感悟、 意识、思想、能力等，并在此基础上，对数学概念、对象和结构以及方法进行了本 质性的认识.但对于知识、思想、方法的认知不能停留在理论学习层面上，而是应该 使用所学的知识、思想、方法去引导学生的日常学习与生活. 例如，数据分析观念.在统计教学中，教师通过设计有效的统计活动，让学生经 历完整的统计过程，包括收集数据、整理数据、展示数据、从数据中提取有效信息， 并利用这些信息解决问题.在这一学习过程中，学生不断地建立与培养了统计活动的 有关概念、知识与能力，并加深了对统计思想与方法的理解.培养数据分析观念的最 终目的应该是为学生提供了一种用数据的眼光去看待和对待自己的曰常学习与 生活的能力，而不是单一的对知识的记忆与模仿. 例1某工厂甲、乙两个部门各有员工400人，为了解这两个部门员工的生产技 能情况，进行了抽样调查，过程如下，请补充完整. 收集数据从甲、乙两个部门各随机抽取20名员工，逬行了生产技能测试，测 试成缋（百分制）如下： 整理、描述数据按如下分数段整理、描述这两组样本数据: 分析数据两组样本数据的平均数、中位数、众数如下表所示: 得出结论a.估计乙部门生产技能优秀的员工人数为 ； b.可以推断出 部门员工的生产技能水平较高，理由为 .（至少从 两个不同的角度说明推断的合理性） 分析试题的命制思想来源于人教版八年级下册第二十章的课题学习和 北京版七年级下册第九章的综合与实践.试题以调查了解某工厂甲、乙两 个部门员工的生产技能情况为载体，呈现了学生进行统计调查的全过程（抽样方 法与样本容量的确定、数据的整理与描述、数据的分析、调查结论的分析与得出）. 在过程中对学生进行统计考查，使得统计学习的内容不再是单一的聚焦于统计 的基础知识，而是聚焦于学生是否了解、理解统计的思想（调查的思想、抽样的思 想、随机的思想、定性与定量分析的思想），聚焦于学生是否具有了统计的思维 （非确定性思维）?这恰恰是数据分析观念这一核心概念所要求的最本质的内容. 从学生的成长过程来说，统计思维是后续生活学习最重要的思维之一.学生走向 社会之后，会遇到各种各样的实际问题，其中调查类问题会是学生遇到的最多 的实际问题，这种让学生感受获取真实数据的过程，分析调查目的的原因、选取调 查的对象、设计调查的问题、应从哪些方面设计调查问题等，都是需要学生具有很 好的统计思维，这样学生才能用统计的眼光解决生活中的实际问题. 二、注重对基础知识、基本技能的考查，体现知识之间的关联 1.考试说明（2017）中指出，注重对基础知识的考查，突出对于支撑学科体系 的重点知识的考查，注重知识的整体性和知识之间的内在联系 对于基础知识的考查，不能依赖于死记硬背，而是应以理解为基础，在知识的 应用中不断的深化，注重考查知识的形成过程以及知识之间的内在联系. 例2如图，在平面直角坐标系xOy中，MOB可以看作是ACD经过若干次图 形的变化（平移、轴对称、旋转）得到的，写出一种由aOCD得到MOB的过程： 分析试题的呈现不是单纯地把轴对称、旋转、平移的基本性质作为现成的结论 呈现给学生，而是将知识放到一个整体的知识体系中——图形的变化.让学生通过图 形的运动变化去思考两个图形的变化的过程，让学生去思考轴