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从“问题”出发，由“转变”入手 探索小学语文“问题教学”有效策略 《如何培养老师的问题教学探究能力》 读书交流 芳华镇小学语文组 李金强 越来越多的挑战： ●课程改革的日渐深入 ●教育观念的不断更新 ●新教育观念的不断涌现…… 引发的思考： ﹖教师的角色该如何定位？ ﹖什么样的课堂才是优质高效的？ ﹖我们要以怎样的方式开展教学？…… 读书背景： 交流内容： ●透过“问题探究教学” 尝试教师教学方法的转变 ●通过“问题探究教学” 实现学生学习方法的转变 ●掌握确立问题的方法 探寻“问题探究教学”的有效策略 《如何培养老师的问题探究教学能力》第七章： 问题探究教学中教师角色定位： ●尝试教师教学方法的转变 1、由学生的控制者变为促进者 教师以领导者、组织者的身份，控制着学生的言行、生活、成长及整个教学过程 教师为学生提供学习条件，使其自觉学习，促进学生发展 传统教学 问题探究教学 ●探索教师教学方法的转变 2、由教学过程的权威者变为引导者 知识方面的权威性：“传道”“授业” 教学方式的权威性：传统的讲授式教学方式 教学目标发生了改变，强调探究而不是讲授，教师只能以引导者而存在 传统教学 问题探究教学 ●探索教师教学方法的转变 让“教校”真正变为“学校”，真正实现“教学合一 ——陶行知《教育理论》 一、从注重知识传授转向知识获取的过程引导 教 导 《语文课程标准》：“语文教学应在师生平等对话中进行”“学生是你学习语文的主人”“教师是学习活动的组织者和引导者，引导学生在实践中学会学习。”…… ●探索教师教学方法的转变 二、从教师权威的“独奏”到师生平等对话的“伴奏” 实现：为了每一个学生的发展 《教育——财富蕴藏其中》“教师和学生要建立一种新的关系，从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。” 主角 配角 ●探索教师教学方法的转变 三、从注重结果的“灌输”到“探究、合作、研究”性学习 《语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极提倡。” 教师观：教师是为学生服务的，要以关注学生的学习过程为重点；以人为本，关注学生的发展；以导为核心，关注学情，牢牢掌握启发、点拨、调控的主动权。 ●探索教师教学方法的转变 把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念。 ——《基础教育课程改革指导纲要》 一、变“被动学习”为“主动学习” 二、变“学会知识”为“学会运用” 学习状态的改变：“要我学” →“我要学” 学习目的的改变：“学知识” →“用知识” ●探索教师教学方法的转变 三、变“权威教学”为“共同探讨” 四、变“单一媒体”为“多种媒体” 教师智能的改变： 传递、训导、教育→激励、帮助、参谋 教学手段的改变： 粉笔、教材、黑板→现代多媒体 ●掌握问题确立的方法 《如何培养老师的问题探究教学能力》第一章“概述”和第六章“施教过程”： “问题”概念，“问题”类型，“问题”确立，“问题”确立，“提问”的原则…… 关注问题的生成 掌握问题确立的方法 ●掌握问题确立的方法 问题生成的途径： 1、教学内容即问题； 2、教师提供问题； 3、学生提出问题； 4、课堂上随机生成的问题。 ●掌握问题确立的方法 问题确立的方法： 1、利用情景 2、利用已知 3、利用比较 4、利用逻辑 5、利用矛盾 6、利用兴趣 “问题探究教学”的策略及运用 1、创造优良的教学氛围，使学生敢问 2、创建良好的问题情境，使学生想问 小学语文教学中的问题教学策略： 顺应学生好奇心重，求知欲强的规律，师生之间保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生的紧张感