幼儿感恩教育探 .docVIP

幼儿感恩教育探索 　　在《现代汉语词典》中，“感恩”的含义是：“对别人所给予的帮助表示感激，是对他人帮助的回报”，因此“感恩”可以说包括两方面的内容：一是情绪情感的认同；二是受情感支配后的回报行动。也就是说人们接受对方的帮助，情绪愉悦，并自发产生对应的反馈行动。社会人如常怀感恩之心，对生活充满积极乐观态度，自觉地萌发感恩的情绪和行动。幼儿感恩教育就是教育工作者运用一定的方法和手段，对幼儿有目的、有步骤地实施的识恩、知恩、感恩、报恩以至于施恩的人文教育。对于幼儿教育工作者而言，《幼儿园工作规程》中就指出：“幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。”①受学龄前儿童认知能力的影响，当前幼儿园感恩教育大多是一种教师对幼儿单线的灌输式教育，采用说服式，教育方法比较简单单一。例如，教师会采取讲述感恩故事、唱感恩歌曲、图画好妈妈等传统方式进行感恩教育，而这种教育方式只是将片面的知识传输到孩子大脑里，孩子大脑就相当一个硬盘，只储存，无感知，因而也少有再创造功能。家长们将孩子如掌上明珠般呵护，只一味地甘心付出，很少有切实让孩子受恩而感恩而回报的意识，绝大多数家长对感恩教育采取的教育方法更具随意性，对幼儿进行感恩教育时多停留在教孩子注重用礼貌用语，或才艺展示、汇报表演等方面。 　　从教育本身来看，感恩教育包括家庭教育、学校教育和社会教育等多方面的联动。家庭感恩教育缺失的一个主要原因是大多数家长较关心孩子的身体是否健康、智力发展如何，在物质上对孩子从不吝啬，而忽视了对孩子情感的教育包括感恩教育。长此以往，幼儿难免将父母及长辈做的一切视为理所当然。从现实来看，当前许多幼儿均成长于“4+2+1”的家庭环境中，全面放开二胎政策才刚启动，加上现在生存压力，年轻父母不敢多生养，仍有许多幼儿属于独生子女。成长于这种家庭环境中，受到父母及长辈的百般宠爱，幼儿从小唯我独尊，不管是在幼儿园的班级中还是家里，我们都不难看到这样的一些现象，幼儿大都是衣来伸手，饭来张口，对长辈颐指气使。家长和长辈的过分娇惯和宠溺，使得幼儿从小自尊、自我意识比较强烈，家庭中又缺乏小伙伴，所以导致幼儿合群性弱，只知道“我想要什么”、“我需要什么”。大都只看得到自己，眼里少有他人，认为自己理所应当地拥有一切，别人为自己所做的一切都是理所当然的，把父母及长辈的关爱当作理所当然的事情，加上父母及长辈爱宠交加不计回报，在这种情形下家庭的感恩教育几乎都被忽略了。具体来看，幼儿感恩教育存在问题的原因主要包括以下几点：首先，幼儿教育工作者和幼儿家长对感恩教育的认识存在一定的偏差。认知发展理论认为，3~6岁的幼儿大多是以自我为中心，还处于道德发展前期。因此一些教育工作者和家长都认为幼儿年级尚小，对其进行感恩教育超出了幼儿的接受能力。但在目前正在试行的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出了要在幼儿阶段“激发幼儿爱父母、爱老师、爱同伴、爱自然、爱社会的情感”。②这与幼儿感恩教育的目标是存在一致性的。其次，教育工作者和家长对感恩教育的重视程度不够。很多家长对幼儿感恩教育没有一个深刻的把握，都忽略了家庭在幼儿感恩教育中的重要性，使得幼儿感恩教育出现了一些问题。须知良好的家庭教育既能使孩子以后正确地认识世界，也能使孩子从小养成良好的行为习惯，学会明辨是非，分清真与假、善与恶、美与丑。最后，幼儿园和家庭之间对于如何开展感恩教育缺乏有效的沟通和共识。当前许多家庭将教育孩子的责任全权委托给幼儿园，当孩子出现问题时，家长首先会寄希望于老师去解决问题，而不是及时与老师进行沟通，达成共识后采取措施纠正孩子的错误。此外，很多家长跟教师沟通主要关心孩子在园的生活和技能型学习，很少考虑到感恩教育，使得感恩教育缺乏实效性。 　　幼儿时期是一个人品性、个性形成的关键时期，在这一时期对其形成健全的品格和良好的生活态度培养打好基础，关键就在于承认如何去引导和培养，使感恩的种子在童心发芽。幼儿生活接触面相对较窄，主要活动和接触范围集中在家庭和幼儿园，因此，对幼儿感恩意识的培养，家庭和幼儿园应承担不可推卸的义务和责任。父母是孩子的第一任老师，孩子的言行往往有父母的影子，因此父母要通过言传身教，为孩子树立良好的榜样。此外，幼儿园是另一片幼儿活动的主要天地，是对幼儿进行启蒙教育的主要场所，要让感恩教育走进幼儿园。 　　发挥成人的示范带头作用。言传不如身教，家长是孩子的第一任老师，若要使幼儿学会感恩，首先幼儿教师、和家长必须树立正确的感恩教育观，必须是一个懂得感恩的人。学龄前幼儿有较强的模仿能力，其行为举止大多通过对其熟悉的事物而进行学习、模仿，因而成人的感恩行动会深深地印刻在幼儿的头脑和心中，教师和父母应当以身作则，发挥其表率作用，做孩子们的好榜样，做好示范作用。 　　以特殊节日为契机进行感恩教育。中华民族