网络环境下信息技术教师专业化发展现状研究毕业论文.doc

精品文档 可编辑 渭南师范学院 本科毕业论文 题 目： 网络环境下信息技术 教师专业化发展现状研究 学院名称： 传媒工程学院 专业班级：\ 毕业年份： \ 姓 名： \ 学 号： \ 指导教师： \ 职 称： \ \ 目 录 1、信息技术教师专业化发展的概述 1.1信息技术教师专业化发展的提出 1.2信息技术教师专业化发展的内涵及研究对象 1.3网络环境下信息技术教师专业化发展的特征 1.4网络环境对信息技术教师专业化发展的影响 2、信息技术教师生存与发展现状调查 2.1用事实说话：调查结果综述 2.2.1调查方法与基本内容 2.2.2调查结果统计 2.2信息技术教师队伍全景图 3、形成信息技术教师专业化发展障碍的原因 3.1内部因素 3.2外部因素 4、网络环境下促进信息技术教师专业化发展的策略 5、总结与展望 6、参考文献 网络环境下信息技术教师专业化发展现状研究 陈金艳 （渭南师范学院 传媒工程学院 陕西 渭南 714000） 摘要：随着教育信息化的发展和深化，教育对教师专业能力提出了新的要求。教师要通过不断的学习和实践提高专业知识和技能，以顺应教育新的发展趋势。对信息技术教师来说，网络环境中丰富的工具、资源和服务，为信息技术教师专业发展提供了坚实的物质基础。结合信息技术教育师资发展现状，如何整合、利用网络工具、资源、服务和环境，建构科学的信息技术教师专业发展的新型模式，更好地支持教师资源共享、交流协商和知识建构，高效地促进信息技术教师专业发展是我们面临的重大课题。 关键字：网络环境；信息技术教师；教师专业化；发展现状 1信息技术教师专业化发展的概述 1.1信息技术教师专业化发展的提出 随着计算机多媒体技术和网络通信技术在信息教育中的运用，以及教育信息化的快速推进和中小学新一轮课程改革的深入，信息技术教育的地位日益凸显，亟需建立一支高质量更专业的信息技术教师队伍，中小学信息技术教师正面临着全新的挑战。在网络环境这个终身发展平台上，对信息技术教师队伍的建设和专业化发展，提高信息技术教育水平有极大的推动意义。 .1.2信息技术教师专业化发展的内涵及研究对象 信息技术教师专业化发展是一个全新的命题，涉及信息技术教育和教师专业化两大领域，隶属于教师专业化的范畴，遵循教师专业化的理论体系，比教师专业化更为具体更为丰富的内涵。教师专业化一般包括专业理念、专业知识和专业能力。信息技术教师的专业化发展就是要求信息技术教师掌握与信息技术及教学活动相关的理念、知识和能力。 专业理念是支撑教师发展的基础和可持续发展的动力，它包括对信息技术课程的热爱以及对信息技术环境下新的教学知识的极大兴趣，更包含了教师自身对信息技术课程的创新能力和整合知识。 专业知识包括信息技术专业知识、教育教学科学理论知识和实践性知识三个部分，要求教师必须掌握必备的专业基础和知识、理论知识以及专业技术知识，并具有一定的艺术修养和文学素养，还必须具有一定的信息利用和处理能力，从而在教学中达到信息技术课程教与学的统一。 专业能力是教师在育人中表现出来的教育教学能力的总和，包括教师必须具备信息技术教学设计能力，资源收集、开发、整合和利用能力，多媒体设备应用能力，网络教室应用和管理能力，信息技术教学研究能力等方面（参图1）。 本文研究对象主要针对陕西省安康市区县级和镇级中小学信息技术教育师资现状的调查和分析。 教师专业化化 教师专业化化 学科教师 专业化 信息技术 教师专业化 专业化 图1 教师专业化理论分层图 1.3网络环境下信息技术教师专业化发展的特征 1.多样化的共享资源。网络资源是教师最大的参考书，数据量极大、数据内容广阔，无论内容还是形式都具有多样化的特征，包括不同学科不同领域不同层次的知识。不同地域，不同文化，不同民族的优秀资源；不同年代，不同空间的宝贵资源。而且网络资源更新快，可以保持数据的完善与新鲜。丰富多样的教育教学资源，对教师扩大教育视野，满足不同层次的教师专业发展需求以及更好地进行教学反思提供了条件。网络环境中教师可以自主开展基于问题的学习、探究性学习、资源型学习等多种形式的学习活动，促进教师专业化、个性化的 发展。教师在自主学习中积累丰富的学习经验、方法和策略，为日后指导协助学生开展自主学习活动，促进学生认知能力的发展具有重要意义。 2.丰富的教学与学习手段。网络环境中，信息工具更新迅速，功能强大，为教师提供了丰富的学习和教学的手段。学习活动中，教师利用信息工具进行学习和交流，促进知识建构；在教学实践中，网络上许多优秀的教学案例、教学素材、教学课件、网络