高二生物与环境2.pptVIP

核心概念(以生态系统为例说明）——（记准、写准、理解透，把握内涵和外延） 1.生态系统的结构［生态系统组成成分（非生物物质和能量、生产者、消费者、分解者）、营养结构（食物链和食物网）］ 2.捕食链（营养级别、消费级别） 3.能量流动（单向流动、逐级递减、传递效率、能量金字塔） 4.物质循环（碳循环、反复利用、循环流动） 5.稳定性（抵抗力稳定性、恢复力稳定性、自我调节能力） 返回 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * * 1.这节课的教学过程中我将贯穿的教学原则有 * * 《生物与环境 》 二轮 复习专题说课 罗田一中 何庆华 ¤ 说高考要求和命题趋向 ◆高考要求 ◆命题趋向 ¤ 说学生基本情况 ¤ 说教学程序设计 ¤ 说学法指导 ¤ 说练习设计 2011年考纲 生态因素的综合作用 生物因素（种内关系、种间关系） 非生物因素（光、温度、水） 一、考点知识 1、生态因素 高考要求 2、种群和生物群落 2011年考纲 生物群落的概念 研究种群数量变化的意义 种群数量的变化：种群增长的“J”型曲线、种群增长的“S”型曲线、影响种群数量变化的因素 种群的特征（种群密度、出生率和死亡率、年龄组成、性别比例） 3、生态系统 2011年考纲 生态系统的稳定性：生态系统稳定性概念、抵抗力稳定性、恢复力稳定性;提高生态系统的稳定性 能量流动和物质循环的关系 生态系统的能量流动：能量流动的过程和特点、研究能量流动的意义;生态系统的物质循环（碳循环） 生态系统的类型：（森林、草原、农田、湿地、海洋、城市生态系统） 生态系统的结构：生态系统的成分（非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者）、食物链和食物网 生态系统的概念 4、人与生物圈 我国生物多样性面临的威胁及其原因 生物多样性的保护 我国生物多样性的特点 生物多样性的概念 生物多样性的价值 全球性环境问题(酸雨) 生物圈稳态的自我维持 2011年考纲 观察SO2对植物的影响 调查环境污染对生物的影响 设计并制作小生态瓶，观察生态系统的稳定性 种群密度的取样调查 2011年考纲 5、实验、实习与研究性学习 二、能力要求 1.理解能力 2.实验与探究能力 3.获取信息的能力 4.综合运用能力 命题趋向 从2010年全国1卷来看，考题中能觉察出新课程理念的气息，已经有向新课标过度的迹象，2010年全国1卷第5题、2009年第1、34题的考查角度凸显关注生物学与生产、生活、人类健康与环境保护的联系，命题情景及考查知识点与生产、生活、人类健康与环境保护的联系更紧密。2010年16个不同版本的试卷中有7套试卷的考题中涉及疾病，每套试卷的考题中均涉及生态的相关内容，与新课标的基本理念“关注生产、社会、生活”相一致。这些题目所涉及的内容既贴近学生生活，与生产实际紧密结合，又关注了社会和学科发展的热点和前沿问题，重视了科学、技术、社会的相互联系。分析近3年新课标地区生物试题，本专题一旦出现非选择题形式，一般分值较高，专题内综合力度较大，在复习过程中必须高度重视。 学生基本情况分析 1、教材不熟悉，基础知识不够扎实，对相关概念理解不够。如：环境因素，生态因素等区别和联系等。 2、 知识与知识间的联系不全面，无法应对综合性问题，分析图表、图解、获取信息能力比较薄弱。 如：“J”型“S”型曲线的分析，竞争和捕食关系图等。 4、不能熟练的使用恰当的专业术语，阐述学过的生物学现象、方法、概念和原理。组织语言能力非常欠缺，对于一些生活中的实际