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《巧数线段和角》教学设计
第四十七中学 初一 孟玲
一、教材的地位和作用
本节课是运用《几何图形初步》的部分知识解决如何数线段和角的问题的一节课,目的在于进一步加深同学们对图形的识别和理解,通过类比初步了解问题结构与解法之间的密切关系,并逐步渗透思想方法——枚举法的运用,具体而言,就是从寻求点的个数与线段的条数之间的对应关系入手,通过学生动手操作,探究思考,从而得出一些基本的结论。
二、学情分析
学生已经学习直线射线线段和角的知识,知道了线段和角的定义。在数线段过程中,学生比较容易发现点的变化会引起线段的数量的变化,射线的条数会引起角的数量变化。但是准确数出相应的数量对学生而言有一定难度。特别是将线段放在三角形中,或者将生活中的握手问题与数线段和角的问题进行类比,要让学生迅速找出规律,还是有很大困难的。
三、教学目标
(一)通过数线段和角,可以加深对枚举思想的认识。
(二)通过观察、分析图形,掌握从特殊到一般,尝试从不同角度探究问题,培养应用意识和创新意识。
(三)积极参与数学活动,在数学活动过程中,合作交流、反思质疑,体验获得成功的乐趣,锻炼克服困难的意志,建立学好数学的自信心。
四、教学重点
准确地数出线段和角的数量。
五、教学难点
如何巧数线段和角的数量,找出解决问题的规律和方法是一个难点。
《巧数线段和角》
热身活动
①3个人是好朋友,每两人之间握手一次,需要握手 次;
②4个人是好朋友,每两人之间握手一次,需要握手 次;
为避免混乱,可以把每个人看成一个点③我们全班
为避免混乱,可以把每个人看成一个点
【设计意图】:要求学生上台展示握手,通过游戏激发孩子们 的学习热情,引导孩子们从具体情境中建立相应的数学模型,把人看成点,找出相应的点数线段。
参与探索
例1 填表
图形
线段上点的
个数(含端点)
所有不同的线段
总共的条数
【设计意图】:学生先自己做,老师巡堂,最后投影学生答案, 强调不同的线段全部写出来,保证不重复或者遗漏。
例2 (1)如图1,点是线段上的四个点,请问有多少条不同线段?
方法一:
如何表示数线段,才可以避免漏掉或者重复呢?你还有其他方法吗?
如何表示数线段,才可以避免漏掉或者重复呢?你还有其他方法吗?
可以是左端点,也可以是右端点哦方法二:
可以是左端点,也可以是右端点哦
从书写的角度,
以点为端点的线段有 ,共 条
以点为端点的线段有 ,共 条
以点为端点的线段有 ,共 条
以点为端点的线段有 ,共 条
以点为端点的线段有 ,共 条
以点为端点的线段有 ,共 条
以上出现的所有线段有 条
但是每条线段均出现 次
故不同的线段一共有 条
【设计意图】:1、老师先让学生自行思考,再进行小组讨论。从小组当中去发现不同的解法,让学生讲解。
2、大多数学生容易想到5+4+3+2+1=15.该方法由学生讲解,第2中方法较难想到,给予一定指导,让学生填空,降低难度。通过多种方法,积极开发孩子们的思维,当点较少时,先写出所有线段,在这里已经体现枚举思想。第2种方法,学生填写以B为端点的线段时容易遗漏BA,需要提醒学生,如何正确表示线段。
你发现上面的规律了吗?
(2)线段上有100个点,请问有多少条线段?
(3)请问线段上有个点时,有多少条线段?
【设计意图】:学生需要体会在较为复杂的图形中寻找一般规律,从其中的特殊图形入手,从特殊到一般,最后由整体总结规律,感受由特殊到一般的探究模式。
三、拓展提升
例2 变式 如图2,点是线段上的四个点,点在线段外一点,以点为顶点且小于平角的角有 个,图中一共有 个三角形.
分析:要找角,必然先要找到构成角的两条射线
。再找三角形就迎刃而解啦
图2
图2
【设计意图】:学生寻求规律、归纳总结,经历发现问题、独立思考在例2的铺垫下,进一步指导学生利用上面的方法求角和三角形的数量。由学生来讲。
四、归纳总结
当我们遇到数线段和角或者类似的具体问题时,我们利用枚举的思想求数量,大体上分为两种情况,可以直接写出 (符合
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