阴底中学《校本研修对面》考试提纲.docVIP

[标签:标题] 篇一：阴底中学《校本研修面对面》考试提纲 阴底中学开展“决战课堂，新教材大练兵”活动学习提纲 科目：《校本研修面对面》 辅导教师:王万里 第一学时 时间:2007年8月27日 内容:话题1 从“校本培训”到“校本研修” 1、教师专业化的概念，从教师专业化的主体看，教师专业化包括哪些方面？ （教师专业化是指教 师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。从教师专业化的主体看，教师专业化包括“组织专业化”和“个体专业化”。） 2、教师技能训练的定义。（教学技能训练就是训练一些规范化、定型化的行为方式，使教师在类似的 教学情境中，能做出及时的、规范的行为反应。） 3、谈谈您对“教学有法，教无定法，教有良法”中三个“法”的理解。“有法”之“法”指教学有规律可以遵循，“定法”之“法”指没有适应各种具体教学情境的固定方法，“良法”之“法”是教育规律、原理运用于具 体教学情境的相对最佳方法。 4、教师的专业化发展为什么要关注实践和情境？好的教育情境应该满足哪些要求？（教师喜欢的专业发展总是基于实践、基于情境。所以关注实践和情境，主要因为教师是基于情境中的实践工作者，教师的成长进步主要表现为实践性知识的丰富和发展。好的教育情境应该满足以下要求：首先应该具有目的性，也就是能够体现和实现教育的目的的追求。其次，应该体现经济性，从某种程度上讲，教育情境更多地属于再造情境，再造和加工的目的在于突出教育活动要解决的总是，提供认识捷径，节约时间成本。第三，应该具有适切性，情境应基于学生经验，服务于学生现实活动水平，通过师生对话交流活动，提升学生经验。第四，应该具有活动性，情境中有问题、有困惑，能引起和让学生认知冲突，学生有参与 解决问题的积极性，并且在情境中为学生参与预留了活动空间。 5、什么是教师的实践性知识，它具有哪些特点？ 教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识是教师的实践性知识。它具有如下特点： 1）、践性知识的工具性 2）、践性知识的情境性 3）实践性知识的个体性。 4）、践性知识的缄默性 5）、实践性知识的整体性 6、教师的教育实践知识主要来源。 1).教师的实践性知识主要来源于情境认知、实践活动和反思对话。 2）、获得刺激信息 3）、理解环境、理解自我4）、走向有序 5）、获得平衡感 6）、新的信息刺激，新的不平衡感，新的选择和自组织……人在这种循环中获得发展和进步。 7、什么是“自组织”？为什么说教师学习行为的自组织才是继续教育的根基？怎样实现教师学习 行为的自组织？ (所谓自组织，是指：组织系统无需外界指令而能自行组织、自行创生、自行演化，即能自主地从无序走向有序。学校所在的系统本身就是生命系统，学校情况又千差万别，“校本”本质 上追求的是学校层面的自组织。而在学校内部，因为教师对于其专业活动的认识、理解和信念从内部“建 构”，实践性知识的形成具有不可灌输性和不可替代性，所以从一定程度上讲，教师学习行为的自组织才是继续教育的根基，促进教师学习自组织是校本研修的发展方向和根本。) 怎样实现教师学习行为自组织 1）、心态开放 2）、获得刺激信息 3）、理解环境、理解自我4）、走向有序 5）、获得平衡感 6）、新的信息刺激，新的不平衡感，新的选择和自组织……人在这种循环中获得发展和进步。 8、在教师继续教育话语体系中，“研修”正逐渐取代“培训”成为主流话语。您如何认识和理解这一变化？（在教师继续教育话语体系中，“研修”正逐渐取代“培训”成为主流话语。认识和理解这些变化，有利于组织和实施研修。） （一）目标定位的变化 (研修实际上统合了“培训”和“教研”两个方面的目的。培训的目的在于促进教师专业发展。而教研则强调面向教育教学中的实际问题。研修在强调促进教师专业发展的同时，突出教育教学问题解决和专业发展目标有机统一。一方面强调以教育教学实际问题为主，以参与解决问题实现教师专业发展；另一方面强调解决教育教学问题必须以教师专业发展为前提，通过教师专业发展实现教育教学问题的最终解决。) （二）话语主体的变化(在培训中，培训者是培训中的主体，教师处于“失语”状态。研修强调中小学教师是研修活动的主体，是话语的主体。) （三）、话语内容的变化 （过去的培训十分重视完整的体系，重视理论架构。研修强调对问题的关注，以解决教育教学中的问题和提高教师解决实际问题的能力为目标。从培训到研修意味着从学科中心向问题中心转移。） （四）、话语方式的变化（培训主要还是“你听我讲”“我说你记”的单向信息传递的方式，研修更加强调对话、交流、分享。） （五）、发动方式的变化 （培训往往牵涉培训主体和培训客体，主体是发动者，客体是承受者，培训客体接受外