物理教学瓶颈分论文 .docVIP

物理教学瓶颈分析论文 　　我们知道，初中物理所描述的是物理学中最简单和最常见的物理现象。刚开始接触，学生还兴趣盎然，可随着学习的内容增多和“难度”的相对加大，我们的很多学生在学习的过程中逐渐出现了困难、畏难直至厌恶放弃学习物理的情绪，还影响到高一级学习阶段的对物理学学习的态度。我认为这些现象的出现与我们在教学中对学生兴趣、能力、学习品质了解不够，对物理学的特点与学生的实际情况结合的不很到位，不能因“材”施教，以至于造成上文所出现的结果。我们教师应该在对教材研究的同时，更应该对学生进行深刻的研究，将两“材”有机的结合起来，不断的刺激学生学习物理的兴奋点，使其能够长期的保持比较浓厚的学习物理的兴趣，让学习效果更加理想。本人在教学中有些体会与大家一道探讨。 　　一、造成学习困难的原因 　　经过对学生的个别辅导和抽样调查，我发现学生学不好的原因有以下几个方面： 　　1.没有兴趣或课堂学习中就没有弄懂，或视懂非懂，课后也没有就其存在的问题找教师或同学把相应的知识补起来。这样不仅本课知识不能掌握还影响到后续的学习。这是学习中最被动的一类； 　　2.课堂学习中似乎已懂或已听懂，而课后不进行复习或对已学知识进行消化吸收或通过必要性的练习对已学知识进行巩固，这样就必然会出随着时间的推移，将已学的知识遗忘。 　　3.随着所学知识的增多，不能及时、经常地对已学知识进行复习巩固，遗忘实属必然。 　　4.解决问题时不能纵向和横向地运用所学知识来处理相关问题。这是一种运用知识能力的问题。 　　二、对策和解决方案 　　1.引发学生学习物理的兴趣 　　杜威说“教育必须从心理学上探索儿童的能量、兴趣和习惯开始”也就是说，教育要顺应孩子的心理和成长规律进行。教材在课本的开始安排了引言，从儿童的心理特征以及后续的学习来看，引言的教学是必不可少的。有些教师认为引言只不过是些有趣的、能引起学生好奇心的实验，对以后的考试、学生的学习成绩不会造成影响，所以干脆不上或一带而过。也有些教师将引言上成了讨好学生的娱乐课，对实验过程的科学性、实验结果的必然性以及实验现象的趣味性、“神奇性”不作相应的交待或“有意”的提示。这些想法要么受了实用主义的影响----教学和学习目的就是为了考试；要么就是对引言的作用----对孩子获取物理知识的“启蒙”认识不足。殊不知这些实验能给学生的心灵带来多大的振憾，能在学生的脑海中留下多深的烙印，对学生的后续学习造成多大的影响。启蒙的作用不在于向学生宣布一个新的学科已经开始，而是要给孩子留下学习新学科的主动动因，学习新学科是自己的需要，学习新学科对未来生活的作用和影响。因此，我们教师一定要重视引言的教学，一定要做充分的准备，给学生一个有意义的学习物理的“启蒙”教育。 　　2.延续兴趣、获取后续学习动力的关键在于让学生不断体验成功和有成就感 　　从儿童心理特征来看，他们对一个事物的好奇心和兴趣程度的持续时间是短暂的，单凭好奇心和兴趣是不能使孩子完成后续学习的。我们知道，学习的动力来源于“需要”，无论是成人还是孩子，他们的“需要”来自于外界的“要求”和自发的兴趣。成人为了生活需要掌握一定的技能而学习，或个人兴趣学习一点生活技能以外的东西。而大多数孩子由于家长和教师的要求在学习，学习的内在的动因，只为了博得家长和教师的欢心。这种学习显得有些被动，对相当一部分学习有困难的、学习意志品质薄弱的学生来说，学习是一件很苦的事情。由于不像成人为生活而奔波，他们没有掌握生活的技能的压力，有些学生就出现了敷衍甚至放弃学习。为了防止或减少这种现象的出现，我们教师应该将学校“要求”与学生的学习“兴趣”结合起来，努力取得“和谐”与“统一”。好在现行教材在编写的过程中考虑到物理与我们生活的密切联系的特征，创设了激发学生兴趣的环境，给了学生一个运用知识、体验成功的平台。作为教师，应该充分利用这个平台让学生在不断体验成功的过程中，在成就感不断地强化下形成主动地、自觉地、兴趣盎然学习物理，探究物理规律、解释物理现象，应用物理以发明创造服务于生活、服务于社会。 　　“活动”是学生乐于接受的一种学习方式，是教师激发学生学习兴奋点的主要方法和手段。从孩子的心理特点来看，孩子长期在家长和教师的呵护下，似乎失去了独立性，很多事情都是家长和老师安排好的。想独立、想自己验证自己的能力和强烈地探究这神秘的世界欲望，对任何事情都跃跃欲试，是这个年龄阶段的孩子的主要特征。恰好，物理学是一门以实验为基础的科学，教学过程中在适当的时机安排一些适量的活动，这既顺应了学生的心理发展，又与物理学科紧密地结合起来。让学生在活动中不断地体验着过程带来的刺激、体验着成功带来的喜悦，也能体验自己的“发明创造”，发现自己的能力，激发学习物理的兴趣。他们也可能将这类活动延伸到课堂以外，这不是我们所乐见的吗？ 　　练习是巩固、