德国职业教育教师培养的启示.docVIP

德国职业教育教师培养的启示 　　德国职业教育教师培养的启示 　　上海市材料工程学校 陆平 　　摘 要：德国职业教育师资分两大类，即职业学校教师和企业培训师，职业学校教师承担理论课，企业培训师负责企业培训的计划、组织实施和监督。德国职业教育教师培养针对性强、技能要求高，必须具备企业工作经历、必须学习教育学科、必须具备第二学科等特点，这就非常值得我国借鉴。 　　关键词：德国职业教育；教师培养 　　德国职教师资培养具有很长的历史，并随着社会、经济以及职业教育的发展而不断演化。在不同的历史时期，其职教师资培养的形式和内容有一定差别，而且在德国各地区之间由于社会经济的不同也有差别。进入21世纪，德国职业教育教师培养又有新的发展，并形成了颇有特色的职教师资培养模式。 　　一、职业技术专业是职教师资培养主要有三种模式 　　1、作为独立的职业技术科学 　　这种模式的出发点是，着眼于职教师资工作的特殊性及其培养相关的职业专业与工程学科的差别，也就是说这里的职业技术科学并不是一般的工程科学，不是简单地将工程科学宋充实职校教师的技术专业知识，而是发展一门独立的学科，在职业教育和劳动科学的发展下来看劳动、技术和教育之间的关系。 　　2、挂靠于工程科学的职业技术专业科学 　　它是将一个缩短了的相关工程专业学习作为职业专业的教学基础。在多数情况下，工程学生和职教师范学生在“学位中期考试”前的学习内容是一样的，在数学和自然科学领域对师范生的要求要低一些，教师除了要上专业教学法课程外，还要兼授工程专业的基础课。目前大多数高校的职教师资培养采用的是这种模式。 　　3、专科学院开展职教师资培养工作 　　这种形式实际上是一种继续教育过程。学生已经经过了专业学院的学习，再通过一个继续教育过程，重点是补充职业教育学方面的内容而成为职教师资。 　　二、德国职业教育教师的培养过程 　　在德国，从事职教工作的师资分两大类，即职业学校教师和企业实训教师。 　　在分工上，职业学校教师承担理论课（包括文化课）教学，实训教师负责企业培训的计划、组织实施和监督。 　　1、职业学校教师的培养过程 　　理论教师须接受过大学教育，在进大学时要具备一定的资格，主要是：文理中学毕业证书（或同等学历）；要有12个月的工作经历或职业培训经历。理论课教师通常要上两门科目，它们可以是两个不同专业的科目，也可以是一门专业科目和一门普通教育科目（见图1）。 　　　　图1 德国职业学校教师的培养 　　　　2、企业实训教师的培养 　　实训教师培养是通过对具有实践经验的专业人员继续教育实现的，由完全开放的教育市场进行。在师傅学校或同类学校里进行培养，培养对象需在实科中学(9～10 年级)毕业后接受过正规的“双元制”培训（3～3.5 年）、具有丰富的实践工作经验并要通过一定的考试，可以成为实训教师（见图2）。 　　实践教师另外的培养途径，具有2年及以上的实际工作经验、在两年制的技师学校学习、具备至少2年的技术管理工人和技术员的工作经验、一定的职业教育教师培训、通过合格考试。 　　　　图2 德国职业教育企业实训教师 　　　　三、德国职业教育教师培养的启示 　　德国“双元制”职业教育的成功离不开德国职业教育的教师，无论是职业学校的教师，或企业的培训师，其特点是知识厚、技能强、懂教育、会管理，这对我国职业教育教师的培养有很好的启示作用。 　　1、职业教育师资需要专门培养 　　德国职业学校教师通常是高校专门培养的，教学内容包括专业能力、教育技能等，从而能很好地适应职业学校的教育教学活动。我国虽然也有职业师资培养高校，如同济大学等，但毕业生很少去职业学校就职。 　　2、职业教育教师需要更宽的知识结构 　　德国职业学校教师在高校培养是就需要选修第二专业，而且一般要求第二专业与主修专业的跨度较大，如主修机械加工的可以辅修体育、德文等完全不同的学科，这对教师和职业学校来说机动性、可塑性更强。我国的高校培养的毕业生也有辅修第二专业的，但一般是以相近或相关学科为主。 　　3、职业教育教师必须具备企业经历 　　德国职业学校教师通常要有1年以上的企业工作经历，这就造就德国职业教育教师都对企业有很深的了解。我国现在推行的是专业教师下企业挂职锻炼，虽然也能了解企业，但实无法深入岗位，企业不会让非正式员工真正上岗的。 　　　　4、职业教育教师资格考试 　　职业学校教师有2次国家统一考试，企业培训教师有1次国家统一考试，这对职业教育教师的质量就有充分的保障。我国目前只实施教师资格证考试，相对要求有较大的差距。 　　5、企业培训师的要求独特 　　德国职业教育企业培训师，其学历要求相对较低，但技术能力、职业能力要求较高，特别看重企业的岗位工作经历。我国的职业学校实训教师实际与理论教师没有严格的区别，职业学校引进实训教师的条件与理论教师基本