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关注课程目标的设计 诸暨市店口一小 何铁勇 存在问题：忽视、轻视、随意，通用而无个性，假大空。 是活动组织引领者的教学标准 是观课、议课者对课的衡量标准 对于“综合实践活动”课程尤显重要 课程目标的重要性 综合实践活动的课程目标是引领综合实践活动设计与实施的核心要素，具有导向、激励和标准等方面的功能功能。 强化综合实践活动课程的目标意识，发展综合实践活动目标的辨析、设计、应用及转化能力是综合实践活动指导教师的重要基本功。 一、什么是课程目标 （一）目的和目标 目标是预先设定的意欲达到的状态，相对于目的而言，目标更为具体、更具有可测性，是目的指导之下所设定的学生应该达成的状态。目的是远程的，目标是近程的，是每一个活动可以实现的。 例：一位语文老师设计了“漫游古诗王国”活动方案： 活动目的：通过古诗竞猜、游戏等活动，巩固古诗知识。 活动准备： （1）让学生背诵1～2首古诗，作为此次活动的积累； （2）将全班同学分成4个小队； （3）准备活动用的若干资料； 活动过程： （1）配乐，按学号背古诗； （2）游戏——过关斩将夺冠军； （3）听录音介绍古诗； （4）抢答——接诗句，说作者； （5）打擂台背古诗； （6）游戏——古诗大转盘； （7）总结、发奖。 （二）课程目标的特征 一是以学生为主体； 二是可观测和评价； 三是反映基本要求，即标准按最低要求设定和标准基本达到即可。 二、目标设计过程 综合实践活动的总体目标是：获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识，发展对自然、对社会、对自我的责任感；形成从生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。 （一）理念与认识 ●要考虑学生的年龄特征和具体的活动情境。 ●目标的设计要对学生开展具体活动过程具有导向作用。 ●要把握目标设计的综合性、差异性、生成性特点。 1、综合性：是综合实践活动的基本特性。个人-社会-自然彼此交融，知识-情感-能力综合素质发展。 2、差异性：体现在年龄特征、能力、兴趣等方面。（例“关于商品包装材料的调查活动”活动目标 ） 3、操作性：实践性（动手能力）、可测性。 4、生成性：也称作动态性，是指在活动过程中所产生的，超越预设。 操作性案例：“环境与垃圾”活动目标： ●学会记录简单的调查结果，进行简单的数据处理。 ●学会写简单的小论文。 ●体验并了解到调查与实践是科学研究的基本方法之一。 ●激励学生把学到的知识用于生活中，提高学生对社会、对自己生活的环境的责任感。 “漫话端午节”活动目标 1．通过活动，使学生初步了解中华民族的传统文化源远流长、博大精深、注重交流等特征；培养学生热爱祖国，热爱故乡，热爱人民的情感，增进学生对文化传统知识的探究心理，鼓励学生不断学习，不断创新。 2．通过活动让学生与社会接触，增强社会交际能力，语言表达能力和团结协作精神，锻炼学生搜集和整理信息的能力。 3．通过活动，使学生体验自己学生的快乐和成功感，培养学生自主学习的能力，增强学生的自信心，提高学生兴趣。 “漫话端午节”活动目标的生成 活动开始——记录的方式不好——引导学生设计记载表——很多学生不会包粽子——让学生学会包粽子。 这些生成性目标的出现，使活动别开生面，学生也在这一活动中学到了更多的东西。 （三）目标设计的维度 常规的三维目标界定：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 综合实践活动课程性质上界定：体验性、表现性和生成性 。 1、从体验性维度设计目标。 这个维度的目标是一种过程性目标，重视的是行为过程本身，而不是行为的结果。 例如：“让我们来种草莓”的活动目标： ●通过具体的操作，让学生从感情上认可劳动，尊重劳动，体验到劳动的艰辛，感受到劳动的快乐，培养他们对劳动成果的珍惜。 ●让学生在真实具体的活动中真正动手、动脑、尝试、探究，在劳动操作中发现问题，解决问题，从中体验到劳动创造的乐趣。 ●掌握一定的劳动技能，提高寻找资料、收集信息的能力，在活动中学会与他人交流与协作。形成对自然、社会、他人、自我内在联系的整体认识，养成有利于终身发展的好习惯。 2、从表现性维度设计目标。 这是指每个学生在与具体的教育情境的各种相互作用中产生的个性化表现。 例如：戚伯芳的“家乡特产我来夸”目标表述为：在制作广告的过程中，锻炼学生的绘画、表演、表达等多方面的综合能力，发展学生的个性特长。刘丽雅的“家乡农特产展销会”的过程性目标表述为：采用图片或实物展览、现场表演、手抄报、图画等多种形式进行特产推销。 3、从生成性维度设计目标。 它是教育情境中随过程的展开自然生成的目标，是教育情境的产物和问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求，是学生和教师共同关于经验和价值