小学语文论文讲稿：阅读教学音“言意相融”的路径选择和落点探寻.docVIP

PAGE PAGE 1 优秀论文报告会 遵路·切脉·践点 ——阅读教学“言意相融”的路径选择和落点探寻 　 尊敬的各位领导，各位老师： 大家下午好！承蒙徐特提携，作为优秀论文代表能在这里和大家一起分享成功的喜悦，自感激动满怀！讲稿匆匆写就，论文也是侥幸获奖。在此，也特别感谢徐特的多番指导，也特别感谢曾帮助过我，以及现在正在帮助我的在座的老师们！ 各位老师，我汇报的题目是《遵路?切脉?践点——阅读教学“言意相融”的路径选择和落点探寻》。《课程标准》指出，“语文是最重要的交际工具”，“语文是实践性很强的课程”，掌握语文这一交际工具，要靠理解、积累和运用。现行小学语文教材中选取的每篇课文，都是文质兼美的文章，对提高学生的阅读理解和语言表达能力都是意义深远的。在阅读教学中，我们要寻找“言意相融”的最佳原点，如何寻觅呢？ 一、宏观把握：概览“单元导学”，踏寻“言意相融”之路 我想，首先我们要去概览“单元导学”，踏寻“言意相融”之路，做到心中有数，心中有底。现行人教版教材，都采用了专题编排的形式，每个专题都设置了单元导语、课例、语文园地等内容。其中语文园地中又涵盖了口语交际、习作、我的发现（高段为交流平台）、日积月累等栏目。这些素材，有的统领单元，纵横贯通；有的提示写法，注重能力，只有充分把握各自的特点，才能使学生“得法于课内，得益于课外”！ （一）借助“单元导语”，构建话题 我们先来看单元导语，单元导语揭示了单元教学的主题和目标，是整个单元教学的统领。有些导语，形象地揭示主题内涵，提出学习任务，为课文和口语交际、回顾拓展的学习做好准备。如四上第三组单元导语：“让我们跟随着本组课文，走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点……”童话作为一种特殊的文体，有哪些有别于其他文本的特征呢？为此，我设计了一张“学习单”，就童话内容和文体特征构建话题，引导自主学习，驱动学习欲望。 （二）援引“交流平台”，指导学法 “交流平台”中的内容，主要指向于阅读感受和读写方法。教师在教学整组前，要援引“交流平台”，对本组的阅读方法进行梳理提炼，并主动构建，从而能在具体的课例中指导其学法运用。如六上第五组“初识鲁迅”交流平台中有两个内容，一个是谈自己心目中的鲁迅，另一个是交流对含义深刻句子的理解及其理解的方法。关于第二点，在《我的伯父鲁迅先生》课例中，有不下四处含义深刻的句子。在具体的操作时，要同学生一起归纳出联系上下文、结合时代背景、联系已有经验、揣摩人物心理等理解句子的方法，并引导学生利用这些方法，去理解本组课文中的其他一些难以理解的句子，加深对鲁迅的认识。 （三）关注“词语盘点”，提示写法 人教版课程标准实验教材从四年级上册开始，每个主题单元课文之后，《语文园地》之前都设了“词语盘点”，包括“读读写写”和“读读记记”。 “词语盘点”中的好多词语结构相似，组成形式相同，若在教学时能适时点拨，加以运用，就能掌握这类词语的共性。如四下第一组的48个词语中，有些是描写形状的，有些是带有色彩的；有些写水，有些绘山……教师应敏锐地发现这一点，让学生分类整理，归纳延伸，并在实际教学时进一步明确写景散文用词语来描写景物特点的准确性与生动性的特点。在这个过程中，不仅让学生养成了分析比较的思维习惯，而且不断地总结方法，为能力训练奠定了基础。 总之，教师要概览教材中的“单元导学系统”，做到“心中有毛竹”、“一览众山小”，使单元导语、交流平台、词语盘点等加强整合，互相渗透，反复呈现，使导学系统成为一个相融相织的整体，开辟出一条“言意相融”之路。老师们，这就是我所讲的第一版块的内容。（停顿） 二、微观探析：立足“课例特征”，切中“言意相融”之脉 本套教材按专题编排，着眼于人文，促使学生从小打好精神的底子。但细读每篇课例，都存在着或多或少的语言训练点。作为教师，要立足“课例特征”，挖掘语言因子，把这些隐性的语文知识点、语文能力点，化隐为显，融情于形，促使学生学习语言，理解语言，并最终积累和运用这些语言。 （一）以“阅读提示”为指引，把握训练点 纵观教材，在每篇略读课文的前面都设置了“阅读提示”，除了用于激发学生的阅读兴趣外，还着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点、语文实践的拓展点给予提纲挈领性的导向。如五下《金钱的魔力》一课的“阅读提示”为：“……认真读读课文，想想可以用哪些词语概括老板和托德的特点，课文的哪些描写突出了这样的特点。”细读“阅读提示”，不难发现，这一课延续前两课描写人物习得的方法，体会词句在表现人物性格中的作用。在教学中，引领学生直接切入文章的语言训练点，反复体悟，展开想象，由表及里，走进人物充满铜臭的内心世界，从而真正理解金钱所焕发的巨大“魔力”。 （二）用“课中泡泡”作载体，落实训练点 许多文本将有价值、有意义的话题置于“小泡泡