小学语文论文：指向培养学生审辩式思维能力的“合作小组带学”模走式初探.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 指向培养学生审辩式思维能力的“合作小组带学”模式初探 何超燕 【内容摘要】 “为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”著名的“钱学森之问”问出了学校教育的症结所在。原因在哪？原因在于我们教育的“短板”——不注意发展学生的思维水平。本论文旨在通过“自主学习”“带学研讨”“全班共学”“多重反思”等环节的设置实现学生“审辩式”思维的培养：学会质疑、争辩、反思。 【关键词】 “自主学习”“带学研讨”“全班共学”“多重反思”；质疑、争辩、反思。 “为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”著名的“钱学森之问”问出了学校教育的症结所在。原因在哪？原因在于我们教育的“短板”——不注意发展学生的思维水平。世界在不停地变化，不可能靠背诵和记忆别人前人的答案来创造发明和领导行为。我们要通过“概括”“发散”等基础思维模式的强化，提升“质疑”“争辩”“反思”等策略来开展学习，这些都是“审辩式思维”的基本技能。审辩式思维能力的提升将改变学生的学习方式，教会学生思考，孩子参与这样的学习活动，享受到学习是一个探索未知、享受快乐的过程。 基于建构主义的现代合作学习对课堂上培养学生申辩式思维有重大意义，但这种合作学习并非目前普遍所呈现的小组讨论，后者只是将合作学习简单形式化，并没有在根本意义上从知识建构、思维发展的角度去考量。笔者所在研究的“合作小组带学”模式旨在从小学便开始培养孩子的“审辩式”思维，主要通过以下教学环节的设置来实现： “自主学习”：分层建构“基础”思维模式 孩子读书、学习，有着双重的目的：一是掌握知识，一是发展思维技能。现阶段我们的教育体制更侧重于现有知识的传授与测评，但教授一门课程更为重要的意义是为了使孩子的思维技能得到发展，而“自主学习”能实现思维技能的发展。 （一）梳理主干，促思维缜密 （1）以“六何”为主要素概括主要内容 六何：为何、何人、何时、何事、何处、如何，从这六个方面入手进行用几句简单的话概括课文主要内容，这样孩子可以形成比较完整的思维模式。如人教版四年级下册《尊严》一课，孩子根据六何要素，能很快地概括出课文的主要内容如下：一个寒冷的冬天，沃尔逊小镇上，难逃的人得到救助后狼吞虎咽，而其中一个年轻人一定要为镇长杰克逊大叔做事以后才肯吃东西，后来，这个有尊严的年轻人后来获得了成功，成了石油大亨。 （2）条理清晰的思维导图 思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具，运用图文并重的技巧，以一个一个点为思考中心，并由此中心向外发散出多重关系的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出各种关节点，呈现出放射性立体结构。像四年级上册《秦兵马俑》这一课，孩子就以“秦兵马俑”为中心点，以“类型众多”和“规模宏大”为第二中心点继续分散，形成了多层次的结构图，课文的主要内容一目了然，更难能可贵的是这个孩子还能用不同的颜色来标注各层中心点，不仅有会思考的头脑，还有缜密的思维。 （二）问题引领，让思维发散 问题是思维的起点，发问对于培养孩子思维是很重要的。我们一直践行“问导教学”，其核心理念是“以问导学，以学定教”，问是核心，导是关键，学生要会问善问，教师要指导引导，如此，才能提升学生的审辩式思维品质。 课堂改革中，我们发现开放的学习理念虽已入师生心头，可是真正的学习难觅踪迹，并未在孩子身上发生。而问题引领的自主学习能拓展孩子学习的新空间，让孩子的探索发现、实践创新欲望得以满足，让学习无时无地发生。 1.老师提供主问，做好示范，授之以渔。 怎么样的问题能帮助孩子更好地看清问题的本质，感受思考的真谛？有以下两个标准： （1）问题要一针见血 人教版四年级下册《万年牢》一课，是一篇略读课文，文章很长，只要让孩子明白一个问题，整篇文章的学习便一脉贯通，诸多小问题便可迎刃而解。这个直达重心的问题是：“万年牢”何意？具体表现在课文哪些地方？ （2）问题要有多种可能 问题大体上有两种：第一种就像课本上的练习，提出的问题很明确，我们运用已经学过的知识就能填写，一般情况下这个问题的答案往往是唯一的。第二种问题可能会有很多种答案。我们不要只问对或错的封闭式问题，而要多问一些没有惟一答案的开放性问题。如《中彩那天》讲述的是一位父亲诚信的故事，可是生活中关于彩票的纷争时有听到，于是这课我提供给孩子们的问题是：查找关于彩票的纷争故事，梳理自己的看法。除了从课文中感受到的人性的美好，孩子们还感受到了人性自私、贪婪的一面，并能提出如何预防做好约定，避免纷争产生。 老师提供的主问也是对孩子自主提问的一种很好的示范。大家都这么认为：进入研究生阶段，教学方法才从原来的“授之以鱼”变为“授之以渔”。而我想说的是，