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清华大学附属小学“1+X课程”体系实践探索 “我5岁开始学剪纸，师从工艺美术大师张凤琴，我喜欢剪纸，因为它好玩又好看，是一门传统的民间艺术。”郝云柯穿着正式的小西服，“煞有其事”地开起了自己的个人小讲座。 讲座像模像样，有PPT、图片，童真有趣，讲座的声音奶声奶气，语言并不流畅，但一脸的自信，15分钟的介绍中还穿插了台上台下的互动，你能相信这是一个一年级才6岁的学生吗？ “让孩子站在学校的正中央。”清华大学附属小学校长窦桂梅这样解释，不管是一年级的“奶娃娃”，还是六年级的“小大人”，都可以在学校的“水木秀场”开讲座、做展示。“说说我的中医爱好”、“介绍一下我的玩具收藏”……连家长都羡慕起来了：“孩子这么小就能开讲座，想都不敢想。” “孩子都是天生的梦想家，而我们要做的是，提供一个舞台。”窦桂梅说。 从“主题教学”到“课程整合” 以儿童的角度来思考教育 提供舞台，才能让孩子站在学校的正中央。 “水木秀场”是舞台，课堂更是学生发展和成长的舞台。 但一次听课经历让窦桂梅深入思考，什么样的课堂才是指向“人”的课堂？ 第一节语文课，语文教师循循善诱，声情并茂；第二节数学课，教师条理清楚、言简意赅；接下来，课间操，英语课，体育课，教师们无一例外地都给孩子们安排了各种各样的学习任务。 孩子们无论高矮胖瘦、个性如何、差异多大，都要完成统一的教学任务。 这样的教学，显然不是“因材施教”。 窦桂梅是语文特级教师，早在20余年前就开始“小学语文主题教学”的教学探索，尝试将教材中单篇课文碎片化的教学内容以主题加以统整，从儿童的视角出发，整合课内外资源，进而整体提升儿童的语文素养，发展学生的核心素养、培育社会主义核心价值观。这种教学基于三个理念：语文立人、整合思维、儿童立场。 这样的理念仅仅适合于语文吗？为什么不能进一步延伸、迁移？ 2011年9月，当上清华附小校长没多久的窦桂梅，从主题教学实践探索中受到启发，开始了主题教学思想引领下的课程构建。 “主题教学的核心思想——立人，就是学校课程建设的核心理念。主题教学的思想方法——整合，更是学校课程建设的根本途径。厘清了这个，才有助于学科融合，才能把人的发展、人的成长当作教育的根本目的。”窦桂梅一再向记者重申。 如何做到“增效”不“增负”？清华附小把课程整合作为攻关的硬骨头和关键词，探索三条整合的路径：学科内渗透式整合、跨学科融合式整合、超学科消弭式整合。 语文自然成了“课程整合”的排头兵。 学校使用的是北师大版教材，整合之后，教师们对教材进行了“大刀阔斧”的调整。 “把教材分为精读文和略读文，精读文全面覆盖、精学精练。略读文，学会生字新词、体会文章大意，一般一个课时结束。”主管语文教学的李春虹主任介绍说，这样节省出来的课时，引入人教版、苏教版等其他版本的经典教材和大量课外读物。 整合后的课程内容，教师怎么教？学校依据课程标准，在对学情进行分析的基础上，制定并研发学科目标体系，编制出版了每学年一册的《小学语文质量目标指南》（简称《指南》）。 “我们的《指南》不是传统意义上的教材和教参，更不是教辅或练习册，它是课程标准的细化、语文教材的深化、语文学科教学内容的明确化、语文学科认知体系的序列化。”窦桂梅说。 记者翻开《指南》，看到与以往的教参不同，它的脉络非常清晰，“一手好汉字”、“一副好口才”、“一篇好文章”是质量目标，“一手好汉字”又细化为“正确、规范、美观”；“一副好口才”细化为“倾听、表达、应对”；“一篇好文章”分为“读懂一篇好文章”和“能写一篇好文章”，前者细化为“理解、统整、评鉴”，后者细化为“积累、表达、运用”。这些目标，又细化到小学六年12个学期的语文各学期，并给出了相应的实施策略、资源包，以及完善的配套考试评价样本等。 “各种关于课标的解读本很厚，但我们在尽力‘变薄’。”副校长王玲湘告诉记者，“别小看了这本《指南》，它可是教师教课、上课、评课最有力的支架。” 学生怎么学？学校研制出使质量目标落地的课堂操作体系《小学语文乐学手册》（简称《手册》），打通课前、课中、课后的通道。每一篇精读课文都有“乐学单”，分为预学、共学、延学三个板块。有了它，用学生家长的话讲：“孩子们，乐了，学了，乐在学中。” 学科内有了整合，学科间也开始整合。语文与英语、音乐与美术、数学与科学……看似各不相同的学科，因为有着内隐的统一的主题、问题、概念，而走到了一起。 数学教师王丽星执教的一节汇报课《蝉与质数》，就是数学与科学的整合课：南美洲有一种蝉，每13年、17年都会集体冒出一次。因为13和17都是质数，在此时冲出地面可以更好地避开天敌。 “质数本来不好理解，但用这个例子，孩子们的兴趣一下子就被激发了。”王丽星说，“不在数学的小圈子里周旋，从生活中来，与生活整合重塑课堂，反而效果是出奇的好。” 的确如此，由蝉引发的知识点是