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PAGE \* MERGEFORMAT4 列方程解应用题复习技巧 范建军 列方程解应用题是小学阶段重要的学习内容，是一种解题思路的改变，更是中小知识衔接的纽带。对于刚接触这类知识的五年级的学生来说，列方程解应用题是他们的一大困惑。特别是在总复习阶段，面对纷纭复杂的题目，他们更是分不清方向，缕不清思路，不知道如何写出准确的数量关系式，找不到解题的依据。因此，在复习阶段，为提高学生的解题效率，为学生指明一个列方程解应用题的思路犹为重要。 如何为学生指明这条的思路？ 一、分类是解决问题的方向 分类思想是小学数学基本思想方法之一，也是学生解决问题的一种常用逻辑方法，且在小学数学学习过程中有广泛的应用。对于解决问题而言，分类是为了使问题条理清晰，而对于解决列方程解应用题来说，分类有助学生审题，有助于学生找准数量关系。因此，分类的作用是显而易见的，也是学生在解决问题之前所必须经历的步骤，通过分类，可以大大提高解决问题的效率。对于刚接触列方程解应用题的五年级学生而言，我将稍复杂的列方程解应用题大致分为以下三大类： 1.已知数比未知数的几倍多（或少）几，求未知数。 2.年龄类问题 年龄类问题可根据题目的条件，大致分为年龄和与年龄差两种类型。 3.行程类问题 所谓行程类问题，包括行程问题、工程问题、价格问题等，这些类型的应用题有着相似结构特点和数量关系式，而在平时的练习中，学生最常见就是行程问题，所以以行程问题为代表进行分析，定义为行程类问题。 这类问题也可根据题目的条件，大致可细化为路程和与路程差两种类型的应用题。 二、审题是解决问题的关键 有人常说：“题读三遍，其意之见。”这句话告诉学生多读题的重要性。如果我们再教给学生一些审题的方法，让学生在读题的过程中学会找出关键句，找问题的结构特征，并把它们圈一圈，画一画，对学生审题，提升学生的审题能力大有帮助。 如第一类问题，“比谁的几倍多（或少）几”这句话是这类问题的核心。在这句话当中，“比”字相当于“等于号”，“的”字相当于“乘号”，“多（或少）”字就是“加（减）”号。用运算符号把这句话连起来就是：谁×几倍+（-）几=已知数，这样一来，这类问题的解题思路就相当清楚了。而且，这类问题和六年级的分数应用题有着密切的关系，长期这样训练，不仅能熟练地解决此类问题，而且为六年级学习分数应用题夯实基础。 年龄问题的关键句也比较好找，而且结构特征也很明显。一般的年龄问题有一个比较固定的条件，那就是已知“一个人的年龄是另一个人龄的几倍。”一道年龄问题一般还会告知两个人的年龄和，或者年龄差，这里的与“和”或“差”有关的句子就是这个问题的关键句。 相对于前两种类型，行程类问题的关键句不太好找，这里的“和”与“差”往往比较隐藏。如：“甲、乙两相距560千米，一辆货车与一辆客车从两地相对开出，经过4小相遇。货车每小时行驶70千米，客车每小时行驶多少千米？”一般情况下，相遇问题的总路程就表示两车在同一时间内所行路程和，所以“相距560千米”就是路程和，就是关键句，需要圈一圈。而且，一般的行程问题也有比较普遍的特征：如果两个运动的物体是从两地相对行驶，而且相遇，那么告知的路程便是路程和。如果两个运动的物体是同一个地方向同一个方向行驶，那么一般会已知路程差。 当然，问题不是绝对的，还有关键词更加难确定的。如：“甲、乙两车分别从A、B两地相对出发，4小时后，两车在距中点80千米的地方相遇。已知甲车速快，每小时行驶90千米，乙车每小时行驶多少千米？”这究竟是路程和还是路程差的问题呢？通过画图可以使学生理解，这是一个路程差的问题，而且路程差是80千米的两倍。 三、数量关系是解决问题的钥匙 《数学课程标准》中指出：“应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程。”抽象出数量关系的过程实际上就是学生在构建模型的过程。从小学低年级开始，让孩子在一次次解题的过程中去总结、概括，把较简单的部总关系、相差关系、份总关系以及倍数关系用数量关系式来表示，对于孩子们以后学习较为复杂的问题打下良好的基础。所以在解决问题的过程中让学生理解数量关系式是解决问题的关键。 如何理解数量关系？其中有一条就说到，要抓住关键句理解数量关系，由此可见，关键句理解数量关系的核心。 例如，年龄类问题，当题目中已知两个人的年龄和（或差）时，就可以把两个人的年龄相加（或减）等于这个年龄和（或差），从而列出关系式。如：“今年妈妈的年龄是小明年龄的4倍，妈妈和小明一共32岁，今年妈妈和小明各多少岁？”“妈妈和小明一共32岁”是这道题的关键句，根据这个关键句可以理出关系式：妈妈的年龄+小明的年龄=32. 再如：“张华和小林从同一地点朝同一个方向出发，张华骑自行车，小林步行，3分钟后小林落后张华177米。小林每分钟走299米，张华每分钟行多少米？”“小林