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科技创新大赛专题讲座 2004年4月27日 知识经济与知识 联合国研究机构1990年提出“知识经济”一词，经合组织1996年明确提出：知识经济是建立在知识和信息的生产、分配和使用之上的经济。 知识经济是以知识和信息的生产、分配和使用为基础，以创造性的人力资源为依托，以高科技产业及智业(信息咨询、管理服务)为支柱的经济。 知识含义（4W）: 知道是什么(know-what)—掌握事实； 知道为什么(know-why)—理解科学和其他原理； 知道怎样做(know-how)—做事的技能； 知道谁(know-who)—确定谁拥有信息和专长。 21世纪美国就业人员的五大能力 资源统筹能力。统筹时间、财力、物资设备和人员的能力 善处人际关系、同他人合作的能力。领导、谈判、适应差异的能力。 获取并利用信息的能力。获取、评估、组织、保持、诠释、交流信息的能力，能用计算机做信息处理。 认识复杂交错的相互关系，进行系统运作的能力。 能利用多种科技知识手段迸行工作的能力。 教育的四大支柱 1996年国际21世纪教育委员会在《学习：财富蕴藏其中》提出教育的四大支柱。 学会认知—获取和掌握认识与理解世界的手段。为理解知识而学习，学会运用注意力、记忆力和思维能力来学习。 学会做事—在一定的环境中工作并对自己所处环境产生影响。包括实际动手、处理人际关系、管理和解决矛盾的能力。学会做事与处理信息和人际交往的能力密切相关。 学会共同生活—在活动中的参与和合作精神。 学会生存—适应和改造自己的环境。 加德勒多种智力理论 语言智力:对语言文字感受、理解和运用的能力； 数理逻辑能力：数字运算、逻辑推理和抽象思维的能力； 视觉-空间智力：精确感知视觉-空间世界的能力和根据这些感知重塑空间的能力； 身体运动智力：支配身体动作和熟练操作物体的能力； 音乐节奏智力：对节奏和旋律的感受、欣赏、创作和表达能力； 人际关系智力：察言观色并对他人的情绪、脾气、心意和企盼作出恰当反应的能力； 自我认识智力：体验自己情绪感受和分辨自己各种不同心理状态的能力，明白自己强项和弱项。 建构主义学习理论 最早由皮亚杰提出，由科尔伯格、斯腾伯格、卡茨、维果斯基等丰富完善。主要观点有： 学生的知识、智慧和认识是在与环境的相互作用中得到生长和发展。认为学习的结果是对某种特定的外界刺激作出某种特定反映，即头脑中认知图式的重建。 学习过程是学生主动建构认知结构的过程。认为学习不是信息简单地由外而内的输入，而是新信息与学习者原有知识经验的双向交互作用。 学习环境中的四大要素－情境、协作、会话、意义建构。认为学习是在一定的情境（社会文化背景）下，学习者借助他人（同学、老师）的帮助，通过人际间的协作活动，利用环境中的各种资源，实现意义建构的过程。 提倡以学习者为中心的学习方法。认为学生是信息加工的主体，是学习的主人，是意义的生动建构者。 国家的有关规定 教育部2001年4月印发《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》。 教育部2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要》(试行)，将综合实践活动列必修课 从2001年9月1日起，新课程在全国范围内的小学和初中进行实验。综合实践活动是《九年制义务教育课程计划(试验稿）》所规定的必修课程自3年级开始设置，每周平均3课时。 教育部2002年5月颁布《全日制普通高级中学课程计划》，要求全国各省市的高中从2002年9月1日起使用《全日制普通高级中学课程计划》，其中研究性学习必修课累计周课时9个，合计276个课时。 高中新课程的设置 综合实践活动的基本理念 坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力。要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，在活动中发展创新精神和实践能力。 面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间。要面向学生完整的生活领域，引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。 注重学生的亲身体验和积极实践,促进学习方式的变革。强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革。 综合实践活动的目标 增进学主对自然的了解与认识，逐步形成关爱自然、保护环境的思想意识和能力。走进自然，增进对自然的了解与认识，理解人与自然的内在联系；关心自然环境，自主探究自然问题，具有环保意识；参与环境保护的活动，形成初步的环境保护能力。 主动积极地参与社会和服务社会，增进对社会的了解与认识，增强社会实践能力，并形成社会责任感和